论述“学思结合”在高中语文教学中的应用策略

摘 要：随着素质教育的全面推行，“学”与“思”是學生获取理论知识的重要途径，其中，“学”与“思”这两者的关系密不可分。当前，语文教学中，不再是简单地教授学生理论知识，而是着重培养学生的学习能力，激发学生的自主学习意识。在高中语文教学中灵活运用“学思结合”，调动起学生主动思考问题的积极性，还凸显了学生的主人翁地位，学生不再是被动地分析问题、思考问题、解决问题，而是主动探索与本节课相关的问题，主动思考，提高学生的自主探究能力，还大大提高了高中语文课堂的教学效率。

关键词：学思结合;高中语文;应用

一、 引言

学习与思考这二者密切相连。在语文教学中，如果学生一味地学习理论知识，而不思考，这样的学习活动毫无意义。由此可见，思考在学习中发挥着至关重要的作用。作为一名高中语文教师，教师要鼓励学生多思考，并要求学生多聆听、多观察。只有经过独立思考，学生才会产生疑惑，有了疑惑后，学生才会进一步提出问题，有了问题，学生才会不断探索，找到问题的答案。这一过程其实是学生不断学习知识的过程，也是锻炼学生思维，激发学生问题意识的过程。当前，在新课程改革的背景下，教师要将“学思结合”灵活运用到教学中，活跃语文课堂的氛围，调动起学生学习语文的积极性。

二、 高中语文教学面临的困境

自从教学改革以来，很多教师开始钻研教学活动，并分析语文教学中存在着一些问题，具体表现如下。

（一）学生缺乏问题意识，思考积极性较低

传统的高中语文课堂上，通常都是教师提出问题，学生回答问题，学生很少有机会自主提出新的问题，尽管有部分教师给学生留出足够多质疑的空间，但是很多学生还是选择不发言。站在新课程改革的立场上来分析，语文教学应该是教师的“教”与学生的“学”相互结合起来的，但是由于受到升学压力等因素的影响，教师的“教”在语文课堂上占据主导地位，而学生的“学”始终处于被动的地位。久而久之，学生越来越依赖老师，他们自身缺乏问题意识。此外，有部分教师将大部分课堂时间都放在了讲授理论知识上，他们并没有给学生提供足够多提问的时间，又或者面对学生所提出的问题，教师往往持否定态度，久而久之，学生失去了提问的兴趣。

（二）师生之间缺乏交流，课堂活跃性较差

语文课堂上，教师与学生之间缺乏沟通与交流，导致语文课堂的氛围是死气沉沉的，课堂的教学效率也无法得到提高。传统的高中语文教学中，通常都是教师唱“独角戏”，学生无法参与进来，同时学生也无法感受到学习语文学科的乐趣。鉴于此，高中语文教学中，教师应拉近自身与学生间的距离，通过与学生交流、互动，了解学生心中内心真实的想法，并不断启迪学生思考，保证每位学生的全面发展。然而，实际语文教学中，部分教师将侧重点放在理论知识的教授上，教学中，教师通常是“照本宣科”，尽管有部分教师会设计一些问题，但是当学生的答案偏离老师之前预定的轨道后，教师会立马打断学生，纠正学生错误的认知。站在客观的立场上来分析，传统的语文课堂上，教师处于中心位置，他们的任务是尽可能多地向学生灌输理论知识，这一教学模式没有调动起学生学习、思考的主动性，还会束缚学生的思维。此外，有部分教师并不是真心愿意与学生交流、互动，而是鉴于新课程改革的要求，因此，每节课教师会象征性地与学生互动、交流。由于师生之间的沟通、交流较少，这影响到语文课堂的教学氛围，还进一步影响到高中语文课堂的教学效率。

（三）语文教学脱离生活，教学效果不理想

语文本身与实际生活密不可分，息息相关。语文课堂本是一个丰富多彩、十分有趣的课堂，但是在升学压力的影响下，语文课堂开始从生命活动中抽离出来，这无疑会影响到语文课堂的教学效率，也无法激发起学生对语文学科的兴趣。当前，语文教材是教学活动顺利开展的源头，教师按照教材大纲，按部就班地教授相关的理论知识，这种脱离实际生活的语文教学，并不能激发起学生的学习欲望。由于语文教学局限于课堂，局限于教材，并与实际生活相脱离，因此，教师给学生提供的经验往往是间接的，其中所给予的直接经验是少之甚少，这样的教学模式导致学生无法将所学的语文知识灵活运用到实际生活中。高中生的生活经验有限，他们并不能快速接受所有的语文知识，此时，如果缺乏直接经验来做引导，那么学生就不可能将所学的理论知识内化，最终影响到语文教学的有效性。从表面上来看，语文课堂上，教师始终在勤勤恳恳地教书，而学生也一直在认认真真地学习，但是最终的教学效果却并不理想。

三、 “学思结合”在高中语文教学中应用的优势

在新课程改革的背景下，“学思结合”这一概念应运而生。“学思结合”这一概念的提出，旨在提高学生的综合能力，推动每位学生的全面发展。“学思结合”中“学”指的是在语文教学中，学生主动、积极地参与到学习中，此时，学生真正成了语文课堂的主人。而“思”指的是面对教师所教授的理论知识，学生要认真、独立思考这些教学内容，并且形成独到的看法和意见。为此，在高中语文教学中，教师要着重培养学生的学思结合能力。同时，教师要围绕着学生的认知特点、接受水平等，灵活选择教学方法。

高中语文教学的最终目标是除了掌握相关的理论知识之外，还要提高学生的综合素质和综合能力，与此同时，还要不断拓宽学生的视野，引导学生形成正确的“三观”。“学思结合”在高中语文教学中的运用，调动起学生学习的主动性，并全面贯彻落实素质教育的理念。

但是需要注意的是，运用“学思结合”时，教师要讲究方式方法，使得学生将“学”与“思”这二者相结合起来，感受到学习与思考这二者的关系。“学思结合”在高中语文教学中的应用，活跃了学生的思维，尊重了学生之间的差异性，提高了学生的思维能力。

四、 “学思结合”在高中语文教学中的应用策略

（一）坚持以学生为中心，调动学生学习的主动性

在新课程改革的背景下，教师要坚持“以学生为中心”的教学理念，凸显学生的主人翁地位，调动起学生学习的主动性，着重培养学生的自主探究能力。同时，语文教师要全面、客观地分析每位学生的接受水平、认知特点、兴趣爱好等情况，并以此为基础来开展分层教学，真正做到因材施教。当然，语文教师要结合语文学科的特点，将语文学科与学生的实际情况相结合，提高学生的综合素质，强化学生的综合能力。只有这样做语文课堂的开展才变得有意义，学生也能发挥自身的主动性，主动提出问题，主动思考问题。

以朱自清《荷塘月色》这篇课文的讲解为例子，本节课要求学生揣摩典雅清丽、富有韵味的语言。为了能让学生深刻体会作者运用语言的技巧，教师要让学生自主阅读，在阅读中感受作者运用语言的技巧。对于写作技巧这部分内容，教师要根据不同层次的学生，采取不同的教学方法，确保每个层次的学生都能掌握相关的写作技巧。在此教学中，教师要鼓励学生自主思考，充分发挥“学思结合”的作用，引导学生主动参与到语文教学中。

（二）丰富语文教学内容，提高学生的综合能力

与其他学科相比较，高中语文学科更加侧重培养学生的情感、能力、价值观，并且注重引导学生形成正确的思维方式。高中语文教学中，教师不能完全局限于语文教材，而是要充分结合教学内容，不断拓展教学内容，通过多种多样的教学内容，培养学生的情感态度以及价值观。随着高中生眼界的不断拓宽，此时，他们的综合能力也会得到提高。

以沈从文《边城》这篇课文的讲解为例子，在讲授这篇课文时，教师引导学生从不同的角度分析文章的各个方面，即：文章中的风景美、风俗美、人情美。当学生分析文章中的风景美时，教师让学生从文章中找出描写自然风景的语句，并分析这些景物突出了边城的哪些特点。围绕着文章中的“风俗美”，教师让学生思考：风俗美具体表现在哪些方面，这些风俗透露出边城人怎样的生活氛围呢？围绕着“人情美”这一话题，教师让学生思考：在边城这样诗意祥和的社会环境中，生活了一群怎樣的人呢？他们的关系是怎么样的？本节课教学中，教师围绕中心思想，提出问题引导学生思考，此时学生一边思考一边学习到本节课的知识点。

（三）密切联系实际生活，增强学生的思维意识

语文学科与实际生活息息相关。在学习语文知识时，学生要密切结合实际生活，还要将所学的理论知识运用到实际生活中。拓展训练本是高中语文教学中一个非常重要的组成部分。面对这一问题，教师要从高中生的实际情况出发，引导学生在学习中自主提出问题，自主思考问题，这样一来，有助于激发起学生内在的思维意识。当学生具备了思维意识之后，那么他们才能处理好“学”与“思”这二者的关系，此时，学生不再被动、机械地记忆知识，而是主动思考、主动探索，这活跃了学生的思维，还提高了学生的自主探究能力。

以弗罗姆《父母与孩子之间的爱》这篇课文的讲解为例子，本节课教学活动开始之前，教师让学生谈一谈在他们的实际生活中，父母是如何表现对孩子的爱，孩子又如何表现自身对父母的爱呢？通过学生感兴趣的问题，活跃了语文课堂的氛围，还引发学生结合实际生活展开思考，这使得学生更加客观的认识父母对自身的爱，并且能始终怀着感恩的心来回报父母。语文教学与实际生活相结合，改变了学生对语文学科的看法，还锻炼了学生的实践能力，提高了学生的综合能力。

五、 结语

高中语文教学的目标不只是教授理论知识，而是要培养有独立行动的人，培养有独立思考能力的人。当前，在高考的压力下，高中语文教学将侧重点放在理论知识的教授上，学生被动地接受相关的知识，学生无法自主、独立思考问题，他们也无法将所学的理论知识灵活运用到实际生活中。久而久之，学生越来越依赖老师，他们学习自主性越来越差，学习效率越来越低。鉴于此，教学中，教师要应用“学思结合”，激发学生的自主学习意识，提高学生的独立思考能力。

参考文献：

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[2]高海芳，刘宏英.语文核心素养视域下高中作文教学探微[J].河北北方学院学报：社会科学版，2019（5）.

[3]李红霞.指向学生核心素养培育的阅读教学模式与策略[J].文学教育，2019（11）.

作者简介：

吴亚平，甘肃省嘉峪关市，嘉峪关市酒钢三中。