核心素养视域下高中英语课堂有效提问的策略

薛红迪

关键词：高中英语;核心素养;课堂教学

一 前言

随着英语课程改革的不断深入，高中英语教师高度关注学生核心素养方面的培养，教师围绕英语课堂阵地进行有效的教学提问，以此启发初中生英语思维，调动学生在英语知识学习中的积极性，使英语学科核心素养培养达到预期果。由此可见，深入探究初中英语课堂教学提问有效性策略具有必要性和迫切性，所得到的研究成果也能为英语教学提问实践提供正向指导。

二 当前初中英语课堂教学提问的现状

2.1提问频次较少

当前，部分高中英语教师利用有限的课堂时间讲解英语识，相对而言，课堂教学提问环节被忽略，即便进行课堂教学提问，也多以自问自答的形式开展，学生在其中的收获少之又少。如果在英语课堂上一味进行知识讲解，那么不仅会增加教师的教学压力，而且极易增加学生的反感情绪，导致英语教与学的效率和质量大幅降低。长此以往，英语课堂教学有效性难以提高，高中生的英语核心素养也会逐渐弱化。

2.2提问缺乏技巧

在素质教育改革的背景下，高中英语课堂提问应具有技巧性，并以此开拓学生的英语学习思路，引导学生在自主思考、合作学习等环节收获满满。但是，一些英语教师的课堂教学提问流于形式，这不仅降低了课堂教学效率，还无法有效锻炼学生的思考能力。学生极易对初中英语课堂的提问环节产生偏见，进而被动服从课堂管理，以应付心态来回答课堂问题，这将阻碍学生英语成绩的提高。

三 核心素养视域下初中英语课堂教学提问的有效性策略

英语课堂问题设置取得的良好效果，既是英語教师的教学能力的体现，又是打造高效课堂、培养学生核心素养的助推器。实际上，课堂教学提问有效性的保证需要积累经验、掌握技巧。下文将从多方面分析课堂教学提问有效性设置策略，以便推动英语课堂教与学的氛围达到高潮。

3.1设置开放性问题

教学提问应注重学生的参与度，如果教师提出的问题不能引起学生的讨论兴趣，那么问题设置的效果将大打折扣。英语教师可以提出开放性问题，面向全班学生进行提问，由于问题的答案不固定，所以班级学生都会积极回答，能够在一定程度上活跃课堂氛围，打破课堂的拘谨状态。例如，学习《Food and Lifestyle》阅读文章时，教师向学生提问“What's your favorite food？”“Most often What's the food？”这时学生会结合实际生活，认真回答问题，与英语教师在课堂问答环节积极配合，从而加快课堂教学进程。当把学生在课堂中的学习热情调动起来后，英语教师再引入核心内容，让学生思考food与 lifestyle之间的关系。这时，可以引导学生细致阅读文章，从中理顺二者间的关系，以此加深学生对文章的印象，并锻炼学生的思考能力，激发学生的思维活力。为了避免出现“一言堂”现象，英语教师可以将课堂提问权利下放到学生，鼓励学生结合课文内容进行提问，为学生、教师提供思想碰撞的机会，从而增进师生间、学生间的交流与互动。

3.2提出层次性问题

由于班级学生的英语成绩、学习水平、兴趣爱好等存在差异，为了确保班级各层级的学生都能得到应有的锻炼、取得十足的进步，教师提出有层次性的问题，能够使学生在问题回答环节锻炼语言综合能力。例如，学习《An Accidental Invention》一课后，教师面向英语基础薄弱的学生设置难度较低的课堂问题，如“What are the common teas in life？”“How much do you know about tea culture？”由于这类问题属于课前热身活动，问题难度相对较低，即便学生基础较差，仍能在问答环节积极参与，进而为后续课文知识点的消化提供良好的开端。面向英语成绩较好、英语思维能力较强的学生提问时，要注重考查知识点，并进行知识外扩，以此丰富学生的知识储备，满足这类学生拔高式的练习需求。可以提出的课堂问题。如“What are the

similarities and differences between coffee culture and tea culture？”学生回答问题时，会做足知识准备，深入了解外国咖啡的文化，并结合中外文化差异，较为详细地回答这个问题。在此过程中，能够丰富学生的知识储备，拓展学生的文化视野，更能真正拓展学生的英语思维空间。

3.3增加教学提问频次

英语课堂教学提问应形成一种习惯，而不是为了应付课堂教学或者领导听讲而进行问题设置。英语课堂教学提问与思维发散、语言能力发展存在紧密联系，因此，英语教师要增加课堂提问频次，并精心设计梯度性思维问题，真正锻炼学生的问题分析能力和理解能力。例如，学习《What time do you go to school？》这一课的知识点时，首先，教师可以围绕到校时间、交通工具这两个关键点进行提问，进而引发学生对住所距离学校路程、在家出发时间、不同交通工具的速度以及路线等问题产生讨论。对于学生来说，由于实际情况不同，对问题的回答也是多种多样的;然后，英语教师再引出课本的知识点，并适当安排课程教学时间;最后留够充足的复习时间、讨论时间，从整体上提高英语课堂教学提问的有效性，顺利、高效地完成英语课堂教学任务。

3.4优化课堂提问质效

由于课堂教学时间有限，所以英语教师在问题设置环节要精益求精，通过有效的提问来拓展学生的英语思维，让学生通过回答问题进行深度思考。此外，英语教师要能够通过有效提问来掌握英语教学情况、学生的知识消化情况，进而为后续教学方案的调整、教学策略的改进提供依据，促进英语课堂教学效率和质量大幅提高，最终会促进高中生的英语学科核心素养循序式提升。仍以《Food and Lifestyle》一课为例，教师设计具有思考意义的课堂教学问题，如“Does the student make a meal balance plan based on their own situation？”问题提出后，学生会进行深度思考，对膳食平衡有新的认知，并逐渐强化健康维护的理念，尽可能从科学饮食、合理饮食方面提高自身的健康水平。可见，这样做可以保证英语课堂教学提问的有效性，能够真正提高英语课堂教学质效。

四 结语

综上所述，培养初中生的英语学科核心素养刻不容缓。对于英语教师来说，应巧妙设置课堂问题，适当控制问题难易程度及提问频率，使课堂教学提问真正在学生思维拓展、思维能力锻炼、英语学习技巧传授、学习体验丰富等方面发挥作用，使英语学科核心素养培养的效果达到最佳。此外，英语教师还要动态创新课堂提问思路，以便更好服务于英语教学，顺利完成学生英语核心素养培养的目标。

参考文献：

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[2]邱禧.巧用提问艺术发展英语思维——提高初中英语课堂提问有效性的策略研究[J].科学大众（科学教育）， 2021（03）：9+46.

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