有意创设无意呈现

摘 要：为了保证幼儿园文字教学质量和效果，教师在课堂教学过程中，需要紧跟时代发展脚步，全面贯彻有意创设无意呈现原则，积极构建出幼儿园“前识字”环境。本文首先详细分析了幼儿园“前识字”环境建设意义，并且以此作为基础条件，进一步总结出幼儿园“前识字”环境建设策略。

关键词：幼儿园;书本阅读;视觉神经;生活用品

根据目前中央教育部门所颁布的《幼儿园暂行规程》文件进行深入探索，文件中明确规定了幼儿园开展课堂教学时，不进行识字，不举行测验，至此幼儿识字教学成为了幼儿园不再涉足的教学环节。然而现代化时代不断发展，幼儿教育得到了前所未有的发展机遇，致使专家针对幼儿教学内容重新审视。

一、幼儿园“前识字”环境建设意义

在儿童成长过程中，识字最佳年龄已经具有最新的规定标准，在现阶段少儿出版的幼儿园儿童识字教学研究会议上，专家认为3-6岁的儿童是学习汉字的最佳年龄阶段，所以为了让儿童更早实现书本阅读，幼儿园建设前识字环境对于培养而儿童学习兴趣具有明显优势。

對于幼儿园儿童来说，大脑的生长主要依靠物质条件和外界环境的信息刺激，所以此种环境对于幼儿园教学质量具有十分重要作用和现实意义。其中识字教学是保证儿童语言正常发展的基础条件，所以，教师想要构建幼儿园前识字环境，不仅利用声音针对儿童听觉进行刺激，还需要利用文字形态对儿童开展视觉上的刺激，在儿童大脑结构中建立相应的声音和视觉神经联系，此种联系越复杂，儿童的脑部发育越完整[1]。

由于5-6岁是儿童学习语言的黄金时期，所以幼儿园应该结合儿童年龄特点在大班构建出前识字教学环境，此种环境不仅能够符合儿童自身身心学习的需求，一定程度上还可以有效提升儿童对于书籍的独立阅读能力，从根本上扩大基础信息量。而在学习过程中，儿童可以了解基础文字，那么可以帮助儿童充分理解画面所表达不明显的环节，进一步脱离教师的帮助独立阅读书籍，并且在此种环境下儿童的阅读兴趣会不断提升，并且可以主动阅读书籍。

根据现阶段幼儿园教学现状进行详细分析，如果在婴幼儿实际不能有效开展启蒙的阅读思维和意识，则不能有效激发出儿童的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，比如：在图书阅读时，无法自行翻页、图书阅读兴趣较小、阅读理解能力较低等相关方面。同时在儿童成长过程中，书本是丰富生活世界的重要条件，能够为儿童提供基础想象力，所以在幼儿园开展“前识字”环境创建过程中，需要积极引进创新思维，并且始终贯彻有意创设无意呈现教学原则，实现更早的激发儿童阅读兴趣，让儿童产生阅读的欲望。

二、幼儿园“前识字”环境建设策略

（一）生活教学

1.名称种类

在幼儿园识字教学开展过程中，生活教学是儿童学习的重要环境之一，其中生活教学中的名称类教学内容主要通过图形或者图形文字等模式，将某种事物有效呈现出来，让儿童可以及时了解阅读事物的名称，并且与自身想象相互连接，最终构成文字功能和事物的意识和思维。而此种教学模式在幼儿园中的基础数量极大，比如：教玩具名称、生活用品名称、班级名称等，通过接触这些符号和文字，幼儿往往能自然地获得对许多符号和文字形式和功能的理解。

2.警示种类

幼儿园识字教学过程中，除了名称种类教学，还包含警示种类教学，此种教学模式主要由图示、图形或者文字构成，主要用于简洁、醒目的提示文字，或者禁止某种危险的动作等。以上警示类文字可以利用显著的符号或者文字帮助儿童获得对符号的理解能力和思维，帮助儿童深度理解符号所具备的实际意义和作用。比如：在幼儿园操场上和树木旁边经常安装当心、小心的文字提示，以此提示儿童在游戏过程中注意身边环境。而花园区域一般具有禁止踩踏或者禁止摘花等警示，而部分警示牌上直接绘画出花朵并且赋予醒目的禁止标识，以此对儿童发出警示：不能轻易踩踏花园。而在幼儿园的通道或者楼梯上，一般会安装小心台阶或者安全出口的标识，让儿童能够第一时间了解上、下楼时应该额外小心，一旦发现危险第一时间寻找安全出口等意识[2]。

实际建设“前识字”教学环境时。教师还应该关注几点内容：其一，生活化的文字标识无论是所呈现的符号，还是文字编辑，都必须是儿童自身能够了解和使用的，并且生活化的标识在位置安排上应该与儿童普遍身高相一致。其二，生活化教学所呈现出的标识和文字必须十分简单和清晰，或者在教师的教授和简单解释下儿童能够快速理解内涵的，大多数标识的安装环境所需要材料必须教师与而儿童相互合作。

（二）课堂教学

幼儿园实际开展课堂教学过程中，“前识字“教学环境主要指的是根据课堂教学活动基础需求和实际情况自然呈现出的标识与文字，并且保证以上文字符合能够为儿童的知识学习服务。比如：幼儿园开展语言教学活动中，当儿童初步了解和感受文章之后，教师需要根据教学内容进行提问，并且使用图像、标识以及文字等全面呈现出文章内容，保证在整个教学过程中，文字教学能够为儿童的阅读提供基础框架，确保儿童通过对文字的了解和认识梳理文章内部结构，获得有关符号和文字功能的经验以及“从左往右、从上往下”的文字阅读规则的经验，懂得口头语言和文字对应的关系[3]。

结束语：

由此可见，在儿童生产过程中5-6岁成为了儿童学习语言和文字知识的黄金时期，为此幼儿园需要充分结合现代化教学环境，构建出幼儿园“前识字”环境，从根本上提升幼儿对于书本的独立阅读能力，不断扩大书籍阅读量，培养幼儿阅读识字的兴趣，培养幼儿养成良好阅读行为习惯，使幼儿园教学与小学教学衔接起来。

参考文献：

[1]胡晶晶. 儿童本位理念下的幼儿园环境创设——幼儿作品在园所环境创设中的价值与运用[J]. 时代教育：下旬， 2021（9）：0178-0179.

[2]颜昌. 新美育视域下幼儿园ESAC环境创设模式研究——以湖湘红色文化为例[J]. 国际教育论坛， 2021， 3（2）：43-44.

[3]杨柳. 有效挖掘本土资源， 优化幼儿互动环境——浅谈幼儿园本土化环境创设[J]. 花溪， 2021（12）：1-1.

作者简介：万良美（1991年12月），性别：女，民族：汉族， 籍贯：山东齐河，职称：中级，学历：本科，单位：齐河县机关第一幼儿园，研究方向：前识字，单位所在省市邮编：山东德州25110083EADD15-E3AC-4E0A-B9C2-1ADE9E778997