利用生活用品提升初中美术师生互动力度

徐小叶

摘 要：在初中美术教学中，教师要想让学生更好地学好美术，必须加强师生之间的互动，让学生在互动过程中提高对美术的认识，让学生在互动过程中更好地对美术作品进行鉴赏，让学生在互动过程中加强对美术技巧的掌握。而要想让学生更好地互动，教师应该拿出一些实际生活用品，从这些生活用品出发引导学生进行交流，从而帮助学生提升师生互动的力度。

关键词：初中美术；生活用品；师生互动

在初中美术教学中，教师要想更好地引导学生进行互动，必须加强学生探讨的欲望和力度，而要想更好地刺激学生进行探讨和互动，必须提供一些足以刺激和吸引学生的物品才可以，生活用品与学生息息相关，每个学生看到它们多少都会有所感触，教师可以借助这一点来引导学生加深师生互动的力度。

一、拿抽象作品，分析画面情感

西方抽象绘画往往都被人们认为是最难以理解的画，很多人感到画面中所画的内容不知道是什么，其实西方抽象绘画的表达方式不仅仅是简单的模仿和真实的刻画现实世界，而是通过自己内心的情感与实际色彩之间的连接，将自己的心灵情感以画面的形式展示在作品中，这是目前现代抽象画派的主要特点。在美术课的讲授过程中，教师可以故意携带一些生活中常见的抽象作品，引导学生对作品进行猜测，从而更好地提高学生之间的互动力度。

比如，在讲授《静止的生命——外国静物画》这一单元时，教师为了让学生更好地理解西方静物绘画的特点，给学生带来了凡·高的作品《向日葵》，教师：“今天我给大家带来一幅美术作品，大家肯定见过。”于是将《向日葵》拿出来，学生：“哇，向日葵，前几天我刚看过一段新闻，这幅画拍卖价格达到值3950万美元。”其他同学向这位同学投出羡慕的眼光。教师：“对啊，这就是凡·高的向日葵，大家看到这幅画第一感受是什么？”受到名画价格的影响，很多同学开始认真观察画面，同学乙说：“它上面画的向日葵一点都不像，我也能画出来。”同学丙：“你不懂了吧，这幅画美在它的颜色，你看，多么鲜艳的黄色。”就这样，教师简单拿出的一张抽象作品，就可以将学生的互动力度提起来。

二、利用生活用品，探讨物品特点

初中美术课程需要学生具有较强的表现事物本来面貌的能力，其实就是造型能力，而要想提高学生的造型能力，学生必须对物体本身的造型结构有一个初步的认识，这样在绘制起来才能更加得心应手，而要想对物品更加了解，教师必须带一些生活用品到课堂中，引导学生亲自探讨和观察这些物品，在分析它们的特点之后才能更好地进行美术描绘。

比如，在讲授《熟悉的物品》这一单元时，教师为了让学生更好地认识周围的物品，专门给学生带来了生活中常用的一些物品——插座、充电线、灯泡，教师拿的这些物品都是生活中常见的物品，学生看到后感到非常亲近，受到安全隐患的影响，很多学生在家中都很难仔细观察这几样物品，教师拿来后让大家分组观察这些物品，对这些物品的局部特征进行分析和探讨，总结出每个物品的自身特点后，再引导学生进行绘画就变得更加轻松，比如某位学生仔细观察了灯泡以后说道：“你看这个白炽灯灯泡，它的形状是一个倒圆弧形，中间一共有2根钨丝，钨丝好细啊。”有学生附和着：“对啊，你看灯泡的底部好像有字。”“灯泡头与底座之間的比例是3：1。”大家纷纷结合实际物品进行探讨，教师在一旁稍作引导，整个课堂氛围被带动起来。

三、举装潢照片，探索装扮方法

美术与设计不分家，但学生学习一些美术知识的同时，对设计的影响是非常巨大的，因此，目前很多初中美术课程中都穿插着一些设计的内容，而为了让学生形成较高的设计理念，教师要引导学生对美术设计作品进行赏析，在形成基础的美术观点以后，掌握利用美术原理解决实际问题的能力。为此，教师可以抓住这一点，在课堂上携带一些装潢照片，通过用美术设计原理来分析照片情景好坏的方式来提高整个课堂互动的力度。

比如，在讲授《装点生活》这一单元时，教师为了让学生更好地理解风格对于室内空间的影响，给学生找来两张不同风格的室内风格作品，一张是简约风格，一张是中式风格，教师引导道：“假如你家刚刚买来一个房子需要装修，大家更喜欢将自己的房屋装扮成什么样子的？”学生看了两张照片后纷纷开始探讨起来，学生甲：“我喜欢中式风格的这张，我们是中国人，房屋应该用中国人自己的风格，简约风格虽然简单，但我不喜欢。”学生乙：“我的观点不一样，我认为简约风格的室内比较干净和整洁，人们在这样的室内进行生活会更加舒适。”学生丙：“我喜欢安逸的生活，所以我选择简约风格。”学生丁：“我两种都可以，我都很喜欢。”教师：“很好，大家对两种风格有了一个初步的认识，下面大家一起探讨一下两种风格的异同好吗？”很多学生纷纷开始更加认真地观看两张照片，并纷纷找到它们之间的异同，课堂氛围在大家看照片的同时得到提升。

总之，在初中美术教学中，教师要想更好地提高美术课堂互动的力度，必须从生活中寻找源泉，将一些生活用品带到实际课堂中，从而更好地引导学生对这些物品进行分析和探讨，这时课堂氛围才能被进一步激活，学生与教师之间的互动才能变得更加真实。所以，教师应注意多从生活中提取元素，不论是抽象作品、生活用品还是装潢照片，教师只要能够找到一个合适的突破口，都可以很好地提高互动的力度。

参考文献：

[1]刘楠楠.对初中美术课堂教学互动的分析[J].神州，2013（31）：85.

[2]蒋笑幸.如何使初中美术课堂有效互动[J].美术教育研究，2012（6）：96-97.