高中生物教育教学量化自评实践研究

乐世荣

摘 要：教学数字化定量评价在我国教育领域得到了广泛的推广。为了不断提高高中生物科学教育高中教学质量，构建了基于高中生物教育的质量化自我检查评价评估体系，使高中生物教育自我评价更加科学、客观、公正。它已成为一种有效的测试和评价方式，同时也对教学工作产生了很多积极的影响。如何有效构建我国高中生物学科教学量化自我预估评价标准体系，使高中生物教学自我评价更加全面、科学，达到提高教学质量的目的，以及追求的目标。

关键词：高中生物，教育教学，量化自评

引言：生物教育教学自我评价是生物教师自我监控、自我调节、自我发展的有效机制，也是生物教师自觉接受学校和社会监督，积极适应学校和社会需要的有效措施，不断提高生物教育教学质量。生物教育教学是一个多变量、复杂的动态过程，它不仅涉及学生、教师、教学内容、教学方法和策略、教学手段，还涉及备课、教学设计、课堂、辅导和问答、组织研究性学习、检查和评价结果等，因此，评价生物教育的教学质量，应该关注教师在特定时空条件下完成教育教学任务过程中的主观努力和客观效果。

一、数字量化自评原则

1.全面性原则。

对每个学生的学习评价指标应该要涵盖各个方面，不仅仅是要重点考察每个学生对探究概念的基本理解，还要重点考察每个学生对具体探究概念过程和应用方法的基本掌握成熟程度，这属于科学知识的层次。此外，教师应深刻认识和看到教育学生仍然是社会发展的劳动人，是社会发展的劳动主体，因此教师应更加密切关注教育学生在思想态度、情感、价值观、教育教学观念、生物心理认知等各个方面的发生变化与不断进步。

2.评价的发展性原则。

评价的基本目的是更好地了解学生的实际学习和发展状况，在理解的基础上激发学生对生物学的积极兴趣，从而促进学生更好的成长，逐步提高学生的科学素养。

3.多种评价相结合。

自我评价是自我调整和自我反思的有效手段。它是通过自我评价对教育的后反思和终结。评价生物教师教学质量的主要参数有两个，即完成教学任务的主观努力程度和客观效果。在评估过程中，我们不能只看过程而忽略结果，也不能只看团队而忽略个人。从一个方面来看，这是片面和狭隘的。我们应该把许多因素结合起来考虑这个问题。

4.评价的个性化原则。

教师应该因材施教，所以在评价过程中，应该从学生的实际情况出发。每个学生都是一个独立而独特的个体。

二、数字量化自评的准备工作

在对生物教学进行准确评估之前，我们应该首先明确目标，然后根据目标收集数据。数据中包含的信息越大、越集中，越能帮助生物教师尽快做出正确的判断;否则会影响评价效果。收集了大量用于评估的信息。我们通常采用测试法、调查法、观察法等。对收集到的信息进行了有效的筛选，定量统计数据信息非常庞大。并非所有信息都是有用的信息。教师需要根据目的进行筛选，保留有效和有用的信息，抛弃无用的信息，并进行合理的分类，以便在需要时方便快捷地找到。

三、数字量化自评的主要内容

1.对学生成绩的评价。

举一个简单易懂的数学例子来说明一个高中二和三年级的一名学生在初级期中考试和中学期末考试中分别只获得了70分和88分。在此基础上，我们无法判断学生的表现是否有所提高。如果两次九月期中考试的平均成绩分数和总成绩分别也都考的是68分和92分。那么，虽然他这次九月期中考试的语文数学科和生物考试分数平均成绩仍然也都是70分，但比当年9月全班的期中考试分数平均水平都还要高。虽然最后的期中考试分数平均成绩仍然是88分，但远远还要低于当年9月全班的期中考试分数平均分。

2.对班级成绩的评价。

班级和各个年级之间的心理差异虽然是不可避免的，但是其原因不是由单一心理因素直接决定的。我们不需要知道这到底是由年级学生的基础知识掌握水平偏低还是班级考试中的错误原因引起的。这也许就要求我们必须认真进行大量科学分析和准确统计，才能真正实事求是。以高中月考成绩为题举例，高中二至三年级学生组的平均考试分为82分，一个班的平均分为79分。12人本科分层学生平均总学分为86分，本科各班学生人数为30人。这与上述针对学生的一次定量教学评价几乎相同。同时应从多个不同角度进行考虑，如方差、标准差等。

3.对生物教师的评价。

对优秀教师的高度认可主要还是取决于每个学生对自己的教师满意度。在新的本学期，我们对一些优秀学生教师进行了一次随机匿名问卷调查。根据测试结果，调查老师的教学认知，随机问卷抽取50名调查学生对每个老师认知进行综合评价。32人的调查答案结果是好的，10人是平均的，8人是差的。根据学校任课老师的在校学生课堂综合质量评价评估得分，好生综合评分10分，一般认定为好生评分8分，差分5分，32*10+10*8+8*5/50=8.8分。我们普遍认为学校应该认真进行调查评估学校任课教师的整体课堂教学工作质量。学校教师教学评价综合评估评审小组由同一个学校主要教育领导、同一个专业学科的学校任课教师、学生综合评价评估小组和学校任课教师本人共同负责组成。教师评价评估内容主要应当包括学校课堂教学理论内容、教学方法以及技巧、课堂教学流程结构、课堂气氛和学校整体课堂教学效果。学生综合评价得分分别为10分、8分、6分、5分，相应学科教师评价等级为优、良、中、差。定量数据计算和動态统计分析方法应用同上。

四、数字量化自评的过程

学校定期组织考试。同级生物教师集体备课，根据学生水平制定标准年级或分数段，每组根据合格人数加分。定期定量评估有助于及时反馈和改进。学生个体评价。教师在学生阶段教学测试中根据学生个人测试成绩及时与应试学生进行沟通，并尽可能多地缩短学生阶段测试时间，确保学生反馈的问题及时性和结果准确性。严格遵循每日一次总结、每周一次总结和一月一次表扬的工作原则。在我国生物教学发展过程中，应充分采用一套科学合理的学生量化自我预估评价机制体系，进行真实、客观、全面的学生综合自我评价，准确合理划分班级学生学习层次，因材施教。这种量化自我预估评价机制体系的独特性不难在于激发被教师评价过的对象向比自己优秀的班级学生方向学习，这必将更好地有利于激发学生的自我潜能发展和促进教师的德育教学方式改进。

参考文献：

[1]]陈树洪.课堂教学量化评价初探[J].当代教育科学，2012（2）： 35-36.

[2]王孝玲，赵必华.教育统计学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.FF00264C-2302-40D8-9588-29F7ADA49B6D