核心素养下的英语模块整体阅读教学研究

姜南

摘 要：随着我国教育改革政策的不断推行，素质教育已经成为各学科教师的核心教育目标，以初中英语学科为例，教师必须在讲解词汇、语法等基础知识的同时培养学生的核心素养，保证同学们可以在学习过程中提升学习能力、思维能力、语言能力，增强初中生英语素养，实现理想化教育目标。基于此本文将探索造境解文、丰富材料、引导想象、优化评价等英语模块整体阅读教学策略，以期将学生核心素养最大限度提高。

关键词：核心素养;初中英语;模块整体阅读教学;策略研究

初中阶段学生已经具备了一定的英语基础，因此教师应转换教学方向，保证课程之间的衔接性、构建完整的知识体系，同时还应该对英语模块阅读展开整体教学，锻炼学生的英语思维、增强他们的语感，故而教师必须及时做好自我反思工作，明确当前教育形势下素质教育的基本要求，在模块整体阅读教学中组织多元化活动，提高学生英语语言、思维、实践、文化感知等方面的能力，促进他们核心素养发展，实现理想化教育目标。

一、造境解文——促学生语言能力发展

传统初中英语阅读教学中存在的最严重问题就是教学模式过于单一，学生始终处于被动接受状态，他们未能在明确文本大意的前提下融入语境，导致学习过于片面化、形式化，最终的综合语用水平也难以提高[1]。为此改革期间教师需以创设情境的方式展开模块整体阅读教学，让学生产生身临其境之感，从而主动思考、积极表达，在与教师、同学分享心得的过程中逐渐理解英语语言内涵，并且产生浓厚的英语思维，从整体角度出发分析细节，最终获得阅读能力与语言表达能力的同时提升。

例如教授译林版八年级上册《Natural disasters》中“The Taiwan earthquake”一文时，教师采取情境导入法展开教学，展示电影《唐山大地震》的片段，让同学们在观察过程中了解地震的基本情况，并且陷入场景之中与其中的人物产生共情，在此基础之上教师对课文进行细化讲解，并要求学生完成“Do you know how to protect yourself if there is an earthquake here？”主题交际活动，所有人根据已学知识、生活经验畅所欲言，深化对“earthquake”这一主题模块的认知，实现核心素养的发展。

二、丰富材料——助学生理解能力提升

模块整体阅读教学强调培养学生的理解与判断能力，为降低教学难度、帮助学生参与到阅读活动中来，教师在授课期间应该为学生展示模块主题相关的材料，使用现代化信息技术手段丰富课程内容，拉近学生与英语语言之间的距离，增加师生课内有效互动，保证教学质量。丰富的阅读辅助材料包括文化背景、节日风俗、人文习惯、中西方文化对比等等，这样一来学生能够更加清晰地明确作者的写作意图，也能够尝试从不同角度思考问题，最终通过互动分析、深入探究补足阅读信息，提高阅读质量，得到综合素质发展。

三、多元想象——引学生思维品质发展

促进学生思维品质的发展也是初中时期英语教师教学的核心目标质疑，教师必须明确学生在课堂内的主体地位，在贯彻“以生为本”核心理念的前提下展开针对性教学，鼓励他们自主学习、多角度探索。因此教师应该为学生打造多元想象空间，可以通过设计教学留白、布置思考问题、组织小组活动等方式优化教学，让学生能够真正成为学习的主人[2]。教师在核心素养背景下应该注重对学生学习状态的观察，找准时机开拓想象空间，并且无论学生提出什么观点都不要轻易反对，首先对学生的探索精神提出表扬，再借助争议性观点引发全班讨论，让存在个体差异的学生之间产生思想的碰撞，促进全体学生核心素养的发展。

例如教授译林版七年级下册《Amazing things》中“The ghost in the park”语篇时，教师应展开模块整体教学，从全文角度出发为学生设计探索问题：“How did they feel？”、“Why did the little cat sound like a ghost？”、“Where is the cat now？”等，学生能够结合全文思考并回答问题，营造出良好的课内学习氛围，全体学生积极参与实践活动、相互交换思想，在潜移默化中提升他们的思维品质。

四、优化评价——建全面高效教学课堂

模块整体化教学与传统的碎片教学之间存在较大的差异，学生必须具有扎实的英语基础，从而更好地理解核心思想以及作者的情感变化，但是部分基础较弱的学生容易对阅读探索产生抗拒、抵触心理，他们无法坚定自信心，课堂参与度也明显降低，面对这种情况，教师能够采取的最有效措施就是优化课堂评价，分层次给予评价性语言，让全体学生都能适应模块整体阅读形式，并且在敢想、敢说的基础之上逐渐得到核心素养的发展[3]。

结束语

综上所述，英语是初中时期的关键学科之一，教师必须借助英语学科语言性、交际性的特征培养学生的综合素养，在课程改革期间，教师应积极利用具有故事性的阅读材料展开多元化教学，在整体模块阅读中创设情境、展示多元资料、鼓励学生积极想象，通过这样的方式明确学生的课堂主体地位，同时锻炼他们的学习能力、语言表达能力、思维能力，同时还应该探索出更丰富的课堂评价模式，深化教学，强化学生知识认知，实现高效教育目标。

参考文献：

[1]邓华秀. 试论如何在初中英语教学中开展分层递进教学[J]. 科学咨询（教育科研），2021（08）：282-283.

[2]梅根华. 互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证研究[J]. 英语广场，2021（22）：134-136.

[3]党永升. 初中英语故事类语篇深度阅读教学活动的设计[J]. 教學与管理，2021（28）：67-70.4DC56847-2554-44EB-A99C-3633B2400A07