建构主义理论在初中历史教学中的探索

蹇守宝

摘 要：建构主义提出教学不是单纯的去讲授和灌输知识的过程，要以学生为中心，让学生主动的和环境进行交互和建构知识。因此在建构主义理论的指导下，初中历史教学要变革过去的教学方式，让教师担任指导者、评价者的角色，让学生去充分的和环境进行交互，从而有效的提升学生的观察、推理能力。本文首先分析了建构主义的理论内容，然后分别从激发兴趣是建构主义理论的应用前提、重视支架式和交互式教学等方面，探讨了建构主义理论在初中历史教学中的探索。

关键词：建构主义;初中历史;探索;策略

一、建构主义的基本学习理论

建构主义中提出，知识的获取不是教师在课堂讲授所能实现的，需要学生在当下的时代环境下通过必要的别人帮助，借助一些有效的学习工具和资料，以意义建构的手段来获取知识。建构主义倡导在学习中教师提供指导，要去凸显学生在学习中的主人公角色。在把学生作为中心的同时，也需要充分发挥教师的指导作用，教师一定程度上担任意义建构的支持者、评价者的角色，而不是传统中的知识讲授者、灌输者的角色。学生是信息获取、处理加工的中心人物，需要主动的进行意义建构，而不是传统教学模式下处于被动接受知识状态的对象，这要求学生能够发挥其在学习中的主观能动性，在教师提供的指导和协助下，去认真思考、积极探索，从而一定程度上实现对知识的意义建构。这样学生就可以慢慢的提升自控能力，培养自主学习能力，从而有利于促进其终身学习观念的建立。

二、建构主义理论在初中历史教学中的应用策略

（一）激发兴趣是建构主义理论的应用前提

兴趣是一个人了解、学习事物的倾向，也是人们学习最大的直接驱动力。建构主义提出要把学生当做教学的中心，突出学生的主动学习、发现，从而实现对知识意义的建构，因此激发学生对历史的兴趣是基本的前提，一定程度上也是提高学习效率的保障。在初中生开始接触历史这门学科时，就要去有针对性的激发其对课程的兴趣。第一教师要利用教材本身来激发兴趣，目前的教材可谓是内容丰富、图文并茂，很好的融入了真实性和趣味性，历史事件的因果、历史人物的经历都能调动学生兴趣。教师要去认真的研究、吃透教材，根据教材中的重难点来提出学生感兴趣的问题，还可以利用历史剧的表演、历史故事讲解等，去有效的吸引学生，让其积极的学习历史知识。

其次教师还要发挥自身的人格魅力，去激发学生对历史的兴趣，教师要转变以往知识传授者的角色，要担当为学生指导者、引路人的角色。教师的魅力一方面表现为其丰富的学科知识储备，高效的教学方式，另一方面还表现在对学生的关心、激励性的评价上，这能够让学生感受到被尊重，从而能够创设出和谐、良好的师生关系。

然后教师要保持公正积极的评价。这需要教师不能根据成绩有差别的对待学生，要一视同仁的重视去培养学生的能力，尤其是班级中后进生的评价，要善于发现他们在学习中的进步和闪光点，对其进行表扬和肯定。教师要建立过程评价体系，去记录学生在课堂上的表现、活动的参与状况，同时再结合学期中的成绩变化来进行综合性的评价，对进步最大的学生进行表扬，这样可以激发学生对历史的学习兴趣。

（二）重视支架式和交互式教学

支架的实际含义是指建筑领域中所用的脚手架，本文用来指代能够帮助学生突破困难和建构意义的“框架”。在初中历史的教学实践中，因为学生生活的空间、圈层非常有限，缺少丰富的生活、社会经验，所积累的知识也有一定的局限性，但因为其正处于身心发展的黄金时期，自我意识在逐渐的强化，他们对社会中的事情表现出强烈的求知欲望，因此教师要根据所学习的历史内容，设计多元、不同角度的话题内容，去针对性的提升学生的历史思维能力，并且要为学生展示可靠的显性材料，去精心的塑造学生否定、质疑的思维意识，一定程度上让其在学习中学会怀疑和思考。

教师要重视交互式教学，这主要是指根据教材的内容，以教师和学生之间进行互动的形式来开展教学活动。第一是教师和教材之间的对话，这要求教师通过历史发展的视角，去投入精力研究历史课本，把眼下的时代发展和历史脉络进行联系，认真的动脑思考和用心感悟。第二是教师和学生之间的对话，教师要针对性的创设出轻松、活跃的独特空间，去以宽容的心态来看待学生所提出的历史观点、见解，让学生在民主、自由的氛围中敢于表达看法。第三是学生之间的对话，学生要彼此积极的互助，这主要涉及到沟通与合作、提问与倾听、赞赏与批判。

三、结语

建构主义提出教学不是单纯的去讲授和灌输知识的过程，要以学生为中心，让学生主动的和环境进行交互和建构知识。因此在建构主义理论的指导下，初中历史教学要变革过去的教學方式，让教师担任指导者、评价者的角色，让学生去充分的和环境进行交互，从而有效的提升学生的观察、推理能力。首先教师要利用教材本身来激发兴趣，教师要去认真的研究、吃透教材，根据教材中的重难点来提出学生感兴趣的问题，还可以利用历史剧的表演、历史故事讲解等，去有效的吸引学生，让其积极的学习历史知识;其次教师要根据所学习的历史内容，设计多元、不同角度的话题内容，去针对性的提升学生的历史思维能力，去锻炼学生否定、质疑的思维意识。

参考文献：

[1]高忠凤.探究建构主义理论在初中历史教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019，（09）：148.

[2]王叶萍.建构主义理论在初中历史教学中的应用[J].新课程导学，2016，（03）：71.

[3]王新民.浅析建构主义学习理论在初中历史教学中的应用[J].新课程（中学），2014，（06）：129.