“三全育人”视域下高职院校思政育人路径探析

阙敏慧

摘 要：本文探索高职院校在落实和践行思政育人的过程中，以“三全育人”的核心理念和基本要求为指导，针对高职院校思政育人工作主体及工作内容，寻找不足补短板，探索路径求创新，进一步提升我校全员全过程全方位的思政育人水平，切实打造完备的高职院校思政育人体系，全面实现立德树人的根本目标。

关键词：三全育人;思政育人体系;高职院校

“三全育人”即全员、全过程、全方位育人，是当前思想政治教育工作的根本要求和基本方位。在“三全育人”理念指导下，打造并开启高校思政育人新格局，完成高校立德树人的基本要求，最终实现为社会主义事业培养建设者和接班人的最终目标。目前高职院校思政育人工作依然存在着动力不足、主体单一、力量分散、联动不足、成效甚微等问题。基于此，结合LS职业技术学院的具体实践，不断摸索思政育人體系的打造和构建，是亟待完善的重要课题。

高校思政育人工作是一个复杂的系统工程，必须构建一套完整的保障机制和协同机制，确保其顺利开展。[1]本文将“三全育人”概念解构为三大要素，简化并明确本研究的分析视角。一是“全员育人”的主体要素，强调育人的全员参与性。主体要素是“三全育人”的核心要素，“全员育人”强调不同主体介入育人工作的多元性和参与路径。[2]二是“全过程育人”即时间要素，强调育人的全程持续性。时间要素强调育人工作的阶段重点性和长期系统性，体现教育工作的特殊性和递进性;三是“全方位育人”即空间要素，强调育人的全面推动性。空间要素强调育人主体应结合显性教育和隐形教育，开展多样性的育人活动，实现全方位育人。

在大思政理念指引下，LS职业技术学院开展全方面积极探索，育人总体工作已取得一定成效，也存在部分共性和个性问题。从三大要素分析出发，对该校思政育人工作开展进行现状及对策分析：

一、从主体要素分析

“三全育人”中的主体要素包括学校、家庭、社会三大类，本文以LS职业技术学院为例，故以学校教职工作为主要育人主体，从“三全育人”视角和思政育人现状出发，分析不同职能教师发挥的主体作用。

1. 思政课教师在思政育人大框架中的介入不足。思政课教师行动框架在职责范围内，较少介入高层面思政育人体系打造，因此在大思政的育人框架下，没有充分发挥思政教师团队的圆心位置、核心作用和辐射功能。

2. 专业课教师在授课中对课程思政重视程度不足。课程思政作为一种教学理念，旨在培养学生专业技能的同时加强学生思想政治教育，凸显课堂主渠道的教育功能，是专业课教师参与育人过程的重要途径。但是因缺乏明确的理念引导和专业指导，在实际执行的过程中出现了机械化、标签化、形式化等问题，课程思政流于形式。

3. 辅导员等管理服务岗位职工与专任教师在育人工作中协同性不足。学校课外育人工作主要由专任教师担任的班主任以及辅导员完成，因与学生紧密联系，辅导员在学校育人体系占据重要位置，但在工作中存在与班主任协同动机不足，沟通渠道有限，工作内容重叠等问题，导致育人工作开展受限以及出现劳动重复等情况。

二、从时间要素分析

“三全育人”的时间要素涵盖了对学生阶段发展特点的把握和长期发展规律的遵循，就育人阶段、时长、内容分析LS职业技术学院全过程育人的现状及对策。

1. 育人阶段。该校对学生的阶段性发展精准掌握，入学第一年，注重对学生规矩意识和学习习惯的培养;入学第二年，侧重对专业能力的提升;最后一年通过实习接受真实工作场景锻炼，较好地把握了学生就学就业阶段性特点。

2. 育人时长。不同主体与学生的相处时间，可以作为全过程育人工作的重要参考。一是从思政课教师视角看，在学习生涯设置持续两年的思政课程，便于实现全过程育人;二是从专业课教师视角看，高职院校教学要求中专业课占比较高，与学生相处时间最长，专业课可作为育人工作的重要战场;三是从辅导员视角看，承担除教学工作外的其他育人工作，辅导员是链接课内课外的育人工作，是实现全天候育人的关键力量。

3. 育人内容。课内专业课程的大幅占比和课外专业训练的高频开展，可见学校高度重视专业能力培养，是高职院校人才培育的传统路径。该校已对新任教师的教学能力和新任班主任的育人能力开展系列培训，并取得较好效果，对专任教师专业能力和育人能力缺乏相应培训，导致课程育人功能缺位。

三、从空间要素分析

“三全育人”的空间要素主要通过育人场景的切换来实现，是实现全方位育人的重要途径，LS职业技术学院在通过空间切换提升育人效果上，做了不少有益的探索。

1. 开设系列栏目，营造学习空间。该校马院打造“丽马阅读”读书社，开设线下阅读会，以及经典朗诵、双语学习金句、四史今日等线上栏目，营造浓厚的学习氛围。

2. 打造系列展馆，拓展思政课堂。该校打造了《马克思和社会主义主题展馆》、《习近平新时代中国特色社会主义展馆》等系列展馆，并依托展馆开展实地主题讲解，为思政课堂带来全新体验。

3. 开展系列活动，丰富课外生活。多种主题活动开展让育人场所从课堂拓展到户外，从校内拓展至校外，以培养学生兴趣、丰富学生生活为目标，实现育人路径的多元化和差异化。

四、对策建议

主体、时间、空间三要素呈现相辅相成的辩证统一关系，应充分结合、统筹思考，从中挖掘思政育人的可靠路径。一是加强顶层设计，优化协作机制。打造不同职能教师间的沟通协作机制，实现其在育人工作中各司其职又顺畅协作。二是注重育人能力，强化相关培训。传道者自己首先要明道、信道。[3]加强专任教师课堂育人和班主任、辅导员课外育人能力的培育，尤其是要课程思政的引导和培训，以及提升教师对学生发展规律把握及未来潜力挖掘的能力。三是三者相辅相成，提升育人实效。育人主体要充分拓展和延伸育人的时间和空间，如鼓励专任教师开设通识类课程或讲座、学工办致力打造学工品牌等。

参考文献：

[1]刘一凡.“三全育人”体系的构建方略[J].人社天地.2020（10）：26-28.

[2]朱平.高校“三全育人”体系协同与长效机制的构建——以全员育人为中心的考察[J].思想理论教育.2019（02）：96-101;

[3]习总书记.把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.

基金项目：2020年度丽水职业技术学院校级青年基金项目LZYC202009——“三全育人”视域下高职院校思政育人路径探析。

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