基于在线学习平台的对分课堂教学设计研究

蒙跃平 于艳东 徐桂枝 李俊玲

摘  要 从对分课堂教学模式的角度设计基于在线平台的对分课堂教学过程，探讨基于在线学习平台的对分课堂教学设计过程，力求在线学习平台和对分课堂的深度融合，充分发挥在线学习平台和对分课堂的教学优势，推动高校在线教学模式的改革与创新。

关键词 在线学习平台;对分课堂;教学设计

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）04-0105-03

Research on Classroom Teaching Design of Bisection based on Online Learning Platform//MENG Yueping， YU Yandong， XU Gui-zhi， LI Junling

Abstract This paper designs the teaching process of the online-plat-form-based bisection class based on the bisection class teaching mode， and discusses the teaching design process of the online-plat-form-based bisection class， in order to promote the reform and inno-vation of on-line teaching mode， we should make full use of the advantages of on-line learning platform and on-line class.

Key words online learning platform; divided into classes; teaching design

0 引言

对分课堂是复旦大学张学新教授最早在2014年针对国内高校课堂存在的问题，结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点提出的课堂教学改革新模式。该模式较好地解决了高校传统课堂中存在的一些问题，如学生被动接受、师生交互较少、教师课堂讲授和学生课后学习相对分离[1]。张教授指出，对分课堂的核心教学设计过程是讲授、内化吸收和讨论，简明易用，变被动学习为主动学习，有效提升教学效率，全面培养学生核心素养。通过文献综述，对分课堂通过与当前慕课、在线学习平台等多种在线教学资源有机整合，可以充分将在线学习平台的优势与对分课堂的优势结合，达到良好的教学效果。然而在教学过程中，教学效率、学生能力培养关键在于教师的教学设计。本研究旨在基于在线学习平台，通过探索高校高效的对分课堂教学设计，提升高校课堂教学效率。

1 在线学习平台及其优势

在线学习平台内涵  在线学习是学习者通过计算机互联网或者手机无线网络，在一个网络虚拟教室与教师进行网络授课、学习的方式。网上有完善的在线学习平台系统，这些平台可以为学习者提供更快捷、方便学习的优质资源以及更有效的学习支持，为学习者提供便于互动交流、个性化学习、创造性学习的适宜的学习环境。教师也可以通过学生平台行为数据的全面反馈来调整教学策略，从而提升教育教学质量。

基于在线学习平台的对分课堂教学优势

1）突破实体课堂时空限制。基于在线学习平台的对分课堂将在线学习和实体对分课堂深度融合，实现优势互补。在线学习不受时空限制，线下实体对分课堂容易受时空限制，基础不同的学生难以即时自主选择学习薄弱环节，而在线学习延续了时空，提供给学生更有效的学习资源。

2）外显互动交流学习过程。在实体对分课堂中，学生小组讨论环节难以保留学习过程数据，而基于在线学习平台的对分课堂可以有效避免互动交流过程中教师对学生学习情况监管的遗漏，加强学生之间的互动，有效提升教师针对性的指导，充分调动学生学习的参与度，提高学习的积极性。

3）提供有效的学习支持。在线学习平台为在对分课堂教学过程中学习的学生提供丰富的学习资源与方法策略支持，为学生进行对分课堂讨论提供环境支持，通过实时记录每位学生的学习进度以及学习行为，为学生个体学习提供反思支持、情感支持，帮助学生提升学习效率、实现学习目标。

2 基于在线学习平台的对分课堂教学设计

联系已有经验  建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，学生并不是把知识从外界搬到记忆之中，而是以原有知识经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习的过程包括两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组[2]52。在教学过程中，教师有意地从不同角度、不同方式引导学生联系已有经验，学习能达到事半功倍的效果。

线上教师讲授  基于在线学习平台，教师将事先录制好的关于章节内容要点的讲解呈现给学生，利用好在线学习平台的优势，突破时空的限制。按照信息加工学习论，人类信息加工的容量是有限的[2]47，故在有限的時间内呈现给学生学习的要点内容。考虑到学生认知基础不同、已有经验不同，如需要回放，学生可以通过学习平台进行即时回放，更好地建构知识。

学生内化吸收  学生这一阶段依据线上教师讲授的视频进行内化吸收，认知基础不同，内化吸收程度也不同。学生在独立内化吸收的过程中对所学内容有了整体的理解之后，也为后面进行分组讨论奠定基础。因此，这一阶段能调动学生自主学习，主动内化吸收知识，教师可以适当布置一些任务驱动学生对所学内容进行建构、内化，构建自己的知识体系框架。

学生分组讨论  学习科学家发现，当学习者外化并表达自己正在形成的知识时，学习效果更好，这个过程最好的学习方式是学习者在知识尚未成形时就开始尝试进行表述[3]。建构主义认为，在学习者以自己的方式建构事物理解的过程中，不同的人对看到的事物理解不同，不同观点的聚焦更有利于激发学习兴趣以及深层次的加工和反思。

教师直播总结  这一阶段，教师通过前面环节学生掌握知识的情况以及在线学习平台的学生学习行为数据记录，可以发现学生仍然遗留的一些共性问题，以及讨论区学生需要解决的高层次问题，帮助他们总结章节学习的同时，提升他们的学习能力。

教师拓宽延伸  这一阶段教师主要是通过前面学习后，提供给学生更全面、更丰富的学习资源，拓宽学生的知识范围，注重提供给学生知识实践应用的学习材料，帮助学生完善专业知识体系，为学生深度学习、创造学习、个性化学习提供相关学习资源。

3 在线学习平台对分课堂教学设计应用实践

实践背景  依据基于在线平台的对分课堂教学设计流程，以现代教育技术课程中的“教学设计”章节来探索具体实践路径。本章节教学目标要求：掌握教学设计的基本过程，能制作出较完整的教学设计方案。其具体包括五大环节：教学设计的前期分析、教学目标的阐明、教学策略的制定、教学方案的编写、教学设计成果的评价。

具体实践环节

1）联系已有经验。教师开始本章内容之前就布置学生写份教案，因为属于师范类专业，学生在学习这门课程之前就已学习过教育学、书写教案等相关知识，所以有一定的先前经验。但教学设计与具体书写教案的过程环节有一定的不同，教案只记录过程、只服务于教师本人，而教学设计更强调服务于所有人，强调书写出设计者的意图，循环往复、调整教学，是对准备教学措施实施的详细说明。本任务中，教师提出请各位学生依照自己未来就业学科，写份不限学科、不限具体章节内容的纸质教案，目的是联系起学生在学习教学设计章节前已有的经验。

2）线上教师讲授。提供给学生超星平台上相关章节教师讲授的视频，这一过程要求学生边完成视频边记录笔记，笔记要体现教学视频中的要点以及自己的兴趣点和困惑点，完成相关视频的测试。视频支持学生无限回放，充分发挥学生的主动性，调动学生进行个性化学习。

3）学生内化吸收。在学习完相关章节理论后，要求学生依据视频章节理论的学习自评纸质教案，进行审视且修改标注疑惑点。这一过程强调学生在完成自评教案的过程中对视频章节理论内容进行内化吸收，发现问题，形成一定的理解，为后续深度学习加工奠定基础。

4）学生分组讨论。这一环节要求学生通过超星平台中上传附件功能将自己的作业上传，要求学生参照教学设计评价表来对其他学生的教案打分，并要求写出评语（教案不足之处、教案闪光之处、教案困惑之处等），目的在于促使学生解决低层次问题、凝练高层次问题、掌握教学设计成果评价的学习，通过实践加强运用、发现问题、提升能力。

5）教师直播总结。这一环节教师通过超星平台可以直播，既总结、归纳学生普遍存在的一些问题，又答疑解惑，解决高层次的问题，帮助学生建构起相关完整知识体系、知识实践应用体系，提高教学效率，提升学生学习能力。

6）教师拓宽延伸。这一环节教师通过超星平台提供给学生最新的关于教学设计的相关资料以及案例，比如相关学科专业的优秀教学设计案例，鼓励学生参加相关比赛，提高学科教学设计能力。除此之外，提供给学生教学设计信息化的相关资料，为学生深度学习、创造学习、个性化学习提供相关学习资源。

教学效果评价  教学实践最终通过过程性评价和总结性评价相结合的方法来评价验证，过程性评价通过学生互评作业情况（如图1所示），直播过程中教师提问互动，通过课堂结束时“亮考帮”调查问卷结果来观察学生基于在线学习平台的对分课堂教学过程中的学习效果。总结性评价通过每位学生在章节开始前的教案和章节结束后的教学设计文本对比（如图2所示），发现学生教学设计能力有了很大的提高。由此不难得出，基于在線学习平台的对分课堂教学设计流程能够有效激发学生的兴趣和学习热情，提高课程教学效率，增强教学效果。

4 结语

基于在线学习平台的对分课堂教学设计既强调了对学生在整个学习过程中的支持服务，又强调了教师借助在线学习平台对学生进行更好的监控、启发和引导，结合在线学习和对分课堂的教学优势，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高对分课堂教学效率的同时，提升学生的学习能力。笔者希望通过本文的尝试能有效推动校内对分课堂教学改革的有效实施。当然，本文只选择了一个实践教学内容案例，不具有完全的代表性，不同学科、不同知识的具体实践推广还有待进一步深入研究。■

参考文献

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[2]张剑平.现代教育技术[M].4版.北京：高等教育出版社，2016.

[3]索耶.学习科学剑桥手册[M].徐晓东，译.北京：教育科学出版社，2010：13.

[4]全丽莉.基于在线教学平台的混合学习模式设计与分析：以高职《信息技术基础》课程为例[J].电脑知识与技术，2020（7）：128-130.

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[6]霍利岭，吕晓晴，边玲，等.线上线下混合式教学模式中在线学习平台的比较研究[J].科学咨询（教育科研），2020（8）：60-61.

[7]戴晓东，刘定.基于在线平台的混合式教学研究与实践：以《C#程序设计》课程为例[J]中国教育信息化，2020（1）：93-96.

3327501908281