小学低年级识字教学策略研究

【摘  要】低年级学生由于刚刚进入语文学习的大门，其识字能力还未形成，识字教学因此成为小学生语文学习的基础，这要求教师采用科学的识字方法开展教学。课堂是教师开展教学活动的主阵地，教师要积极探究形式多样的识字方法，以便帮助学生理解字形，掌握汉字，增加学生的识字量。

【关键词】小学低年级;识字教学;策略

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）35-0161-02

Research on the Teaching Strategy of Literacy in the Lower Grades of Primary School

——Take the Textbook Compiled by the Ministry Edition as an Example

（Xinfeng Primary School， Hongshui Town， Minle County， Gansu Province， China） ZHOU Baoliang

【Abstract】Because the lower grades students have just entered the door of Chinese learning， their literacy ability has not yet formed. Therefore， literacy teaching has become the basis of primary school students Chinese learning， which requires teachers to adopt scientific literacy methods to carry out teaching. The classroom is the main place for teachers to carry out teaching activities. Teachers should actively explore various literacy methods in order to help students understand the shape of characters， master Chinese characters， and increase students' literacy.

【Keywords】Lower grades of primary school; Literacy teaching; Strategy

一、低年级学生识字教学的重要性

识字多的学生由于对汉字能熟练掌握、运用自如，对于读书会更有兴趣，产生了较强的求知欲，可通过书本了解到更多科学知识，对外面的世界有更广阔的认知，并能学习到更多新知识，久而久之，学生的知识积累也会更加丰富。因此，识字量的多少会影响学生思维能力的发展。识字能力强的学生由于浓厚的学习兴趣以及较强的求知欲，会有较高的思维敏捷性，同时思维空间更加广阔。在小学低年级的语文教学中开展识字教学具有重要意义，识字教学能让低年级的学生掌握一定的识字基础，当小学低年级学生所掌握的词汇量到达一定程度之后，就可以很好地进行口语交际，这对于课堂质量的提升也有着重要作用。识字教学过程也就是教师在课堂上对学生的发音以及针对汉字形体、含义开展的综合教学，对于低年级学生来说，汉字学习是基础性的学习科目之一，也是学生进行认知的一种语言工具，学生的汉字量只有积累到一定的程度，才能够熟练运用汉字学习更多知识，并且在学习识字的过程中养成良好的学习能力。可见，识字教学的意义重大。

二、小学低年级识字教学策略

（一）创设良好的课堂教学氛围

为了提升低年级小学生的学习积极性，使学生能以较高热情投入学习，勇于在课堂活动中积极发言，为学生构建轻松愉快的教学氛围是非常重要的。传统教学模式下，人们会认为教师的教学应当是传递知识的过程，学生要在教师的主导作用下展开学习，这其实偏离了教学重点。教师在课堂中的重点应为创设良好的教学氛围，在课堂教学的实践过程中注重语文的基础教育，引导学生在良好学习氛围中自主学习。在课堂的设计中，教师要遵循平缓起步，逐步推进的原则，深入到学生群体中间，并且根据学生的心理特征创新教学方法，使学生能够积极参与课堂教学活动。具体来说，教师在课堂上要让学生认识到汉字是一切学习的基础，引导他们在课堂中与同学互帮互助，相互学习，在同学们都了解汉字结构的基础上，再让他们组成小组，以小组为单位学习汉字拼音的知识，实现学生相互学习，相互促进的教学目的。当前新型教育理念为学生传递的思想是，要尽最大努力使学生体会到自己的价值与重要性，并在充满爱与关怀的环境中，主动探究，从而更好地发挥自己的主观能动性，使学生的学习产生事半功倍的效果。

（二）教师组织游戏活动

小学生由于年龄的特点，对游戏特别感兴趣，尤其是低年级学生。基于此，教师可以适当组织关于识字的游戲活动，开展游戏化的识字教学，减少学生内心对语文学习产生的抵触心理。例如，教师可在课前准备一些识字卡片作为教具，引导学生以抢答或者“开火车”的方式辨别这些生字，答对得一分，答错不扣分，以此激发学生学习的兴趣。因此，教师在教学中要尽可能利用表演、游戏、模拟等多种活动，使学生的耳、眼、手等全部动起来，从而激发学生的识字学习兴趣。

（三）通过猜字谜、编儿歌的教学活动进行识字教学

低年级学生往往喜欢新奇有趣的东西，教师开展猜字谜、教儿歌的教学活动，将要学习的汉字融入其中，往往能激发学生的识字兴趣，使学生积极主动地学习，从而在课堂当中发挥学习的主体作用，同时会取得良好的教学效果。例如，为了帮助学生记忆“刘”这一字，教师可以将其编成字谜：“文在前，刀在后，然后百家姓中走一走。”教师可以指导学生将字谜在本上写写画画，猜一猜，最后告诉大家谜底，听着谜底学生自然就会将这个“刘”字记住了。另外，教师还可以指导学生通过儿歌记忆汉字。教师发现，将小学生需要掌握的汉字编制成学生容易记忆的顺口溜，能够帮助学生更快掌握一些难的生字，并且有助于学生更好地理解与记忆。例如：横竖勾的个丁（丁），藏个口就可以（可），大可小可当哥哥（哥）。这都能帮助小学低年级学生认识“丁、可、哥”，通过儿歌教学，学生的识字热情空前高涨，如此一来，能有效激发学生对学习的积极性，同时还可以活跃学生的思维，使低年级学生的识字过程不再枯燥乏味。总之，教师开展儿歌教学、猜字谜教学能取得良好的教学效果。

（四）教师开展插图教学，以提升学生的识字能力

小学低年级识字教学过程中，教师要积极采用插画教学方式，积极引导学生加强对汉字的认识。即采用多种汉字插图，提问然后引导学生展开思考，探寻一些汉字间的有效关联性，便于学生更好理解汉字。例如，在教学“生”“牛”这两个字时，教师可以先为学生展示图片，图片中有牛与花生的图案，教师可要求学生在下面写出对应的汉字，然后让学生多次练习这两个字的不同写法，使学生能更好地观察这两个字间的差别，并积极思考“生”与“牛”这两个字间的联系。教师利用科学的插图引导教学，可以使学生逐渐形成良好的观察思考能力，并有效激发学生探究的欲望，在探究过程中逐渐掌握科学的识字技巧，形成对汉字的有效认知。

（五）以编故事的形式帮助学生记住字形

小学生通常都会喜欢听故事，假如教师充分发挥想象能力，依据字形将一些抽象的汉字编制成不同的有意思的小故事，就能使语文识字课堂变得更加活跃，同时为识字教学增添趣味性。例如，在对“看”字进行教学时，教师可以引导学生：这个汉字的上部分就好像一个手，手下面的目就是眼睛，人们望向远处的时候，是不是会将手放到眼睛上，努力看向前方发生了什么呢？教师在课堂教学中，利用这种讲故事的形式，不仅能提升学生的识字能力，同时还可以更好地培养学生的想象力，进而提升学生的语言表达能力。

综上所述，小学低年级识字教学研究，不仅能有效解决小学生识字枯燥的问题，同时还可以激发学生的兴趣，锻炼学生的思维能力。人们发现，科学的教学模式，能积极转换学生的学习角度，从而降低他们的识字学习难度，减轻了学生的学习压力。在灵活多样的识字教学方法下，学生受到潜移默化的影响，会逐渐体会到学习的乐趣，并能深入感受语言文字的魅力，会变得越来越喜欢汉字学习，并能渐渐培养出良好的自主识字习惯，为将来的语言文字知识与能力发展奠定良好的基础。

注：本文為甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“致力于汉字文化渗透的小学低段识字教学研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4416）的研究成果。

参考文献：

[1]周建华.字理识字，演绎汉字的魅力——浅谈小学低年级的形声字教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（09）.

作者简介：周宝亮（1975.08-），男，汉族，甘肃民乐人，本科，高级教师，研究方向：小学语文教育。