小学数学混合教学模式开展策略

朱强强

【摘  要】本文立足于小学数学混合教学模式开展策略，从学案结合微课，构建个性化预习;利用智慧课堂，进行实时评测讲解;构建多样错题本，促进合理反思;应用线上社交，丰富作业形式四个方面进行探究。

【关键词】小学数学;混合教学模式;策略

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）35-0165-02

Development Strategy of Mixed Teaching Mode of Primary School Mathematics

（Minzhu Road Primary School， Xuzhou City， Jiangsu Province， China） ZHU Qiangqiang

【Abstract】This article is based on the development strategy of the mixed teaching mode of primary school mathematics， from the study plan combined with micro-classes， to build a personalized preview; use the smart class to conduct real-time evaluation and explanation; build a variety of wrong question books to promote reasonable reflection; use online social interaction to enrich the work style explore four aspects.

【Keywords】Primary school mathematics; Mixed teaching mode; Strategy

隨着时代的发展，构建以学生为中心，增加开放互动的教学模式成了一种需要。在这一方面，信息技术提供的线上教学方法以开放的教学资源和多样化的沟通方法为现代教育教学提供了巨大的便利。可以说，在现代，线上教学发挥着越来越重要的作用。但由于使用时间短，现代教学方法在很多方面还是无法达到传统“面对面”教学方法的效果，在这样的情况下，强行推广是得不偿失的。混合教学模式指“线上+线下”充分结合的一种教学模式，是“互联网+”模式的一种新探索，能发挥线上教学模式与线下教学模式各自的优势，从而起到提高教学效率的效果。而在小学数学的教学中，如何采用合适的手段，更好地开展混合教学模式也成了一个教师需要思考的问题。

一、学案结合微课，构建个性化预习

俗话说：“凡事预则立不预则废。”在现代以学生为主的教学模式中，预习是相当重要的一个环节，有着辅助学生掌握基础知识，为之后的课堂探究奠定基础的作用。在过去，预习过程一直存在学生学习资源获取有限的弊端，而信息技术的发展则为学生提供了大量开放的教学资源，让学生可以进行个性化的预习活动，这在学生水平差异巨大的小学数学教学中显得尤为重要。但由于线上资源过于丰富，学生在选择学习资源的时候很容易出现各种各样的问题。在这样的情况下，教师需要以一定的指导帮助学生突出重点，而这也就需要教师将学案与微课充分结合起来，帮助学生构建个性化预习活动。

例如，在“四则运算”这一节，在预习活动中，教师就可以以微课和学案的方法引导学生预习。其中，微课主要通过网络学习空间传输。学生可以通过网络学习空间学习到所有与四则运算相关的知识，其中既包括本节课需要学习的四则运算优先级的内容，也包括前面学习到的“加法”“减法”“乘法”与“除法”的知识。而学案则是学生需要学习的内容，当然，其中也包括一定量的前置性练习题。而根据学案需要完成的内容，不同的学生可以构建不同的学习任务清单。如数学水平较高的学生可以选择更加深入地学习“四则运算”后续知识，而数学水平较差的学生则可以额外复习基础运算的前置知识。这样，通过微课与学案的结合，教师将线上资源与线下指导结合起来，更好地辅助学生构建了个性化预习，为之后的高效教学奠定了坚实的基础。

二、利用智慧课堂，进行实时评测讲解

在现代，以学生为主的个性化教学成了一种需要。而先学后教的翻转课堂作为一种更加高效的教学方式，需要教师充分掌握学生学习情况。在过去的教学中，教师对重点的把握很大程度上依赖自身经验，具有很强的主观性。在这一方面，线上的教学方法为教师提供了更加便捷的数据收集和分析手段。其中，智慧课堂具有相当巨大的优势，能让教师快速便捷地获取学生情况。而在小学数学的教学中，教师也需要将智慧课堂应用于前置作业、课堂小测多个环节，根据学生情况选择讲解内容，有效提高教学针对性。

例如，在“用字母表示数”这一节，教师在以日常生活中“失物招领”相关素材引入“用字母表示未知数”的知识并引导学生进行了一定程度的探究之后，就可以通过智学网向学生布置相应的练习题。在学生练习完成后，通过对学生的错题进行分析，教师发现，学生在未知数的取值范围方面错误率较高，尤其是经常忽略“n+2”“2x”等数量关系的取值范围。在后续的教学中，教师就可以更多地讲解未知数取值范围的知识。这样，将智慧课堂软件应用于课上，教师更好地收集了学生学业数据，也对教师开展个性化教学有着重要的作用。

三、构建多样错题本，促进合理反思

“学而不思则罔”，反思是当今教学的重要组成部分，对提高学生学习效率有着相当巨大的作用，也能最大限度减少数学上题海战术为学生带来的负担。其中，错题本的构建能让学生针对自己错误的地方进行二次练习，对学生进行针对性反思有着相当重要的作用。但在过去，错题本的构建需要花费大量的时间，这不仅无法有效做到减负提质，还会为学生带来更加巨大的负担。信息技术的发展提供了多样化的教学软件，也让电子错题本这一形式得以有效流行。而将多样化的软件和线上的题目与传统的数学作业结合起来能大大减轻学生任务量。故在小学数学的教学中，教师需要充分利用电子错题本，促进学生有效反思。

如，在日常的教学中，教师可以采用两种方式向学生布置作业，并让学生以相应的、合适的方法构建错题本。其中，在线上作业的布置中，教师可以以相应的网络学习空间或者智慧课堂软件布置。在以这一媒介完成的作业中，软件能帮助学生自动构建错题本。而在线下书面作业的布置中，根据情况不同，教师可以让学生以两种方法构建错题本，其中能用作业帮、小猿搜题等搜题软件搜到的，学生可以直接在相应的软件中收藏，而不能搜索到的则可以以传统的错题本形式记录下来。每经过一段时间，教师都可以将三种记录方法记录的错题分别布置给学生。这样，通过线上线下结合的方式，教师有效降低了错题本构建的工作量，这对学生形成有效反思有着重要的作用。

四、应用线上社交，丰富作业形式

俗话说：“一个巴掌拍不响。”无论是在生活中，还是在学习中，合作的力量都是巨大的。而线下教学的优势很大一点也与小组间的充分合作有关。在过去，受交流条件的限制，学生间的合作往往局限在课上，这不仅大大影响了学生课下的学习效率，也使课后作业形式相对单一。信息技术的发展为学生提供了更加便捷的沟通交流方式，而利用线上沟通的方式，学生之间可以实现便捷的远程交流。而在小学数学的教学中，教师也需要充分发挥信息技术的优势，将小组合作拓展到课下，以混合教学模式充分发挥小组合作的作用，构建更加高效的课堂教学。

例如，在学习“统计”这一知识点时，知识教学完毕后，教师就可以向学生布置合作实践作业，以小组为单位，让学生分别调查身边亲人的年龄，并统计到一张表格中。在这一过程中，学生既可以直接询问父母，也可以通过线上社交软件发放问卷来完成数据的收集，而小组内的信息交流也可以通过线上社交软件完成。这样，利用线上社交软件，教师让学生将小组合作的模式拓展到课下，在课下更好地开展了实践活动，这对培养学生知识迁移应用能力，全面提高学生个人素质有着重要的作用。

综上所述，在现代教学中，线上与线下结合的混合教学模式发挥着巨大的作用。而在小学数学的教学中，教师需要在不同的阶段发挥不同教学方法的优势，即充分利用线上教学在激趣、资源配置方面的优势和维持传统教学方法在沟通交流、探究合作方面的优势，唯有这样，教师才能将两种教学模式有机结合起来，切实提高教学效率，满足新时代对教育教学越来越高的要求。

参考文献：

[1]郭建芬.小学数学混合学习模式建构及教学策略[J].教育理论与实践，2019（20）.

[2]高菲菲.基于电子白板的小学数学混合式教學模式研究[J].中国教育技术装备，2016（17）.