顺应童性，依学而教，构建活力英语课堂

王菊凤

【摘  要】在小学英语教学中，教师要构建互动促思的课堂，为学生提供言说的机会，促进他们对文本内容的理解。教师要引导学生开展对话、扮演等活动，让学生在语境中表达交流;教师要引导学生参与合作，在共研共学中实现深度理解;教师要恰当引导，促进生成，令课堂精彩纷呈。

【关键词】小学英语;互动;精彩课堂

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）35-0066-02

Comply with Children's Nature， Teach According to Learning， Build a Dynamic English Classroom

（Second Central Primary School of Jiepai Town，Binhai County，Jiangsu Province，China）WANG Jufeng

【Abstract】In primary school English teaching， the teachers should construct an interactive class to make the students think. The teacher should provide students with opportunities to speak. It can promote them to understand the text content. Teachers should guide students to carry out dialogues， act the dialogues and other activities， so that students can express and communicate  with each other in the context. The teachers should lead the students to take part in cooperation. The students can understand the knowledge deeply during researching and learning. The teachers should properly guide， promote generation to make the classes wonderful.

【Keywords】Primary school English; Interaction; Wonderful classes

小学生具有活泼好动的特点，教师要顺应生情，引生互动，促进多元表达，为他们提供言说的空间，让他们在互动中增进自己的理解;教师要引生合作，让学生分享观点、碰撞智慧，使自己的理解走向深入;教师要关注课堂，抓住错误资源并合理利用，促进课堂生成，使课堂变得精彩纷呈。

一、互动交流，催生多元表达

教师要借助情境的创设，为学生提供良好的语境，调动学生参与课堂交流的积极性。教师要丰富课堂互动的方式，借助对话、游戏、扮演等多样的形式，营造良好的课堂氛围，让学生在真实的语境中开展对话，促进他们表达能力的提升。如在学习译林版小学英语六年级上册“Unit 4 Then and now”的第一课时教学中，教师在让学生观看动画，对文本获得整体感知的基础上，分别写出Mike、Mr. Brown、Mike’s grandpa、Mrs. Brown等人物，……years ago、now的内容，让他们感受一般过去时中动词过去式的规则与不规则变化，将学生分为4人一组表演课文，让他们积极地融入互动交流之中，能提升他们动脑思考、动口表达的意识，让他们在互动交流中形成学习的兴趣，树立学习英语的自信。

教师也可以借助英文影片、英文歌曲等创设良好的交流氛围，将所学语言与有趣情境融合起来，让学生感知生动形象的内容，从而促进他们对所学知识的理解。互动教学要面向全体学生，教师要营造民主、宽松的学习氛围，让学生能放下戒备，大胆思考、踊跃发言。即便是学困生也能受到乐学的氛围所感染，他们会积极地参与课堂互动活动。如在学习译林版小学英语三年级上册“Unit 6 Colours”的第三课时教学中，教师播放Cartoon time的视频，让学生为动画配音，并将学生分为3人一组，戴上头饰分别扮演公鸡、Bobby、Sam，这样的活动能吸引学生的参与，同时能活跃课堂的气氛，促进学生对Would you like……句型的理解。

教师要通过激励性的评价促进学生的互动交流，鼓励他们大胆表达自己的想法。在师生互动时，教师要以自己的热情感染学生，要面带微笑，用自己的积极态度引导学生参与互动，对他们的积极表达予以点赞，让他们能体会到教师对他们的期待。在学生表达不流畅、用词不准确时，教师也要耐心引导，通过提示等方式提升他们表达的准确度，进而提升他们的表达能力。

二、小组合作，解决学习疑惑

在小学英语教学中，教师不仅要重视学生独思能力的培养，还要建立合作学习的机制，让学生在组内分享、沟通，为语言知识水平的提升打下基础。教师在分组时既要考虑组间实力的均衡，也要让组内的成员能优势互补。在精准把握学情的基础上依照学生的爱好、兴趣、能力等异质分组，这样能让他们在交流中取长补短，形成互助共学的良好氛围。小组成员为了一个共同的目标，能够齐心协力、同舟共济，朝着同一个方向共同努力。小组成员相互激励、相互促进，他们通过面对面的交流，能促进信息的分享、困惑的解决，能利用教师提供的材料展开交流。

在小组合作学习中，教师要明晰教学目标，将其作为合作学习与评价的依据，要调动学生的求知欲望，促进他们的表达交流。问题的提出也要贴近学生的“最近发展区”，能依据他们的身心特点提问，引领他们参与有效的合作交流。合作学习不能局限于表面的形式，教师要把握合作學习的本质，要在分析学情的基础上合理把握合作学习的难度，从而能有效安排学习内容。教师要考虑问题的设计是否贴近学生的“趣点”，是否立足学生的“认知点”，是否有能让学生“跳一跳”能触及的“难点”，只有这样才能使合作学习变得更有效。

三、关注生成，催生精彩课堂

随着课程改革的不断深入，教师不再满足于死板地向学生传授知识，而是将学习活动视为学生的体验过程，通过多元的互动构成富有弹性、张力的课堂。我们要意识到，课堂是一个动态发展的过程，要通过有效的引导，让学生催生许多创新的观点，让课堂产生动态的生成，从而能焕发生命的活力。在小学英语课堂教学中，教师要改变扮演“教案剧”的做法，囿于预设的教案开展教学，期待学生回答自己预设的答案，这样的课堂会变得封闭、沉闷，抑制了学生创新思维能力的发展。教师要聚焦课堂生成，将预设与生成有机结合起来。如果教师没有预设，教学没有框架，想到哪里就讲到哪里，这样的课堂教学会脱离了教学目标，也难以促进学生语言素养的真正提升。

预设不是为了约束学生的思维，而是让学生在基于情境、问题的基础上进行表达，这样才不至于学生跑偏方向。教师的预设要富有弹性，能为学生后面的创新留有空间，这样才能促进课堂的动态生成。由于小学生年龄尚小，他们的认知水平与学习能力不足，难免会出现理解偏颇的情况，教师要充分挖掘英语课程资源，利用学生的错误资源，不对他们的失误进行批评打击，要发掘错误之后蕴含的教学价值。

如在一次课前交流中，教师提出问题：“What is the date today？” 但有一位学生将其回答成Thursday，显然他是将这句与“What day is today？”混淆了，教师并没有否定他的表达，而是引导道，“It’s Thursday. It’s right. And it’s October 23th.”同时教师在黑板上将这两个问句写下来，让学生加以对比，重新回顾旧知，增进他们的理解。我们要改变思路，善于利用学生的错误资源，让“错误”发挥应有的价值，让“错误”为我们的课堂教学服务。在课堂教学中难免会出现一些意想不到的事情，有教师刻意回避，生怕干扰正常的教学秩序，也有教师束手无策，面对突发事情缺乏应对措施，使课堂教学陷入“险境”。我们在面对课堂中的突发事件时，要加以合理利用，让其转化为有用的课堂资源，让课堂呈现应有的活力。

学生的观点各异、个性纷呈，他们以自己的经验、知识去参与课堂、表达课堂，会形成信息的分享、情感的碰撞，我们要鼓励学生的“旁逸斜出”，善于点燃学生的生成火苗，让课堂变得富有生机活力。如果我们一味要求学生循着我们的思维前行，就会扼杀了学生的创造思维，难以促进课堂“生成”的形成。

四、结语

总之，英语教师要变得富有智慧，在小组学习中促进互动交流，让课堂处处充满灵感、处处涌现激情，促进课堂的生成，从而使英语课堂变得富有生机活力。

参考文献：

[1]姜伊琳，邵珺.互動学习，让课堂教学更有效[J].教育观察，2019（08）.

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