对汉语国际教育概论课程体系的认知和思考

葛馨 王晓辉 姜云霞

[摘 要]汉语国际教育概论课是专业课程的先导课和基础课，其承担着统领全局的任务，课程内容包括理清专业沿革、专业理论基础、学科体系以及课程预期达成的目标。处于快速发展中的国际汉语教学，面临着从结构到内容的发展和完善，学科体系和课程设置始终处于丰富充实的过程中，教师可以在原有学科体系基础上，归纳整理出知识明细，并入汉语国际教育概论课程的内容体系中， 为修订和完善专业培养方案提供参考。

[关键词]汉语国际教育概论;学科体系;课程内容

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）02-0149-03

漢语国际教育概论（以下简称“概论”）课是汉语国际教育专业的专业基础课，自从2012年该专业名称由“对外汉语”变更为“汉语国际教育”以来，关于变更课程名称的讨论持续不断，直到2018年2月，教育部颁布了《普通高校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《标准》），关于课程名称是否应该变更、如何变更的争论方告一段落。《标准》中将对外汉语教学概论变更为汉语国际教育概论[1]，课程名称与专业名称同步改变顺理成章，之后关于课程名称的争论也至此而止，更多的思考要着眼于课程的知识体系，致力于对课程内容的补充和完善，使之适应国际化汉语教学人才的培养需求。

一、对课程性质的认知和思考

（一）“概论”是一门专业导论课

每个专业的“概论”课都承担着专业向导的使命，汉语国际教育概论课也不例外。该课程多数开设在第三学期，在现代汉语和古代文学课程之后，教学法类课程之前，主要任务是为学习者建立一个完整的学科构架，使其整体认知专业的历史发展脉络、理论基础和成熟的实践成果。由此可知，该课程是为学生建立一棵学科体系树，梳理本专业的发展历史，明确学科的性质、定位，使学习者理解学科体系与专业的各门课程之间的对应关系，把握各门课程之间内在联系，宏观认知所修专业，有利于规划未来的学习和职业。所以，“概论”课是一门专业导论课，与各高校制订的专业培养方案关联紧密。

（二）“概论”是一门专业理论课

任何一门学科能成为独立的专业，必然有厚重扎实的学科理论作为支撑。“概论”课承担着传授学科基础理论的责任，内容涵盖汉语国际教育专业所依托的一级学科理论、自身的研究成果以及各种理论之间的内在联系。因此，该课程以学科理论为主要内容，是后续教学法类课程及应用型课程的基础。

（三）“概论”是一门文献综述课

汉语国际教育本科专业招生始于1985年[2]， 专业发展至今已有30多年历史，专业名称从争议到变更，表明该专业定位是持续动态的。这是由于汉语国际教育具有跨学科性质，包括教育学、语言学和文学在内的多学科交叉融合，而不是从某一学科发展起来的，这一特性增强了学科定位的复杂性，如果学科理论体系不完善，容易造成各基础学科的简单拼接，弱化本专业的独立性。到目前为止，属于该学科自身的理论依然薄弱，“概论”课需要进一步梳理与学科相关的研究成果和文献资料，整理和完善汉语作为第二语言教学的学科理论。

二、对课程内容体系的认知和思考

（一）汉语国际教育专业的学科体系

教材是教师教学和学生学习的总坐标，通常集成了课程的知识结构，目前选用率最高的教材是刘珣的专著《对外汉语教育学引论》，是许多汉语国际教育硕士（汉硕）专业招考的参考书目。该书的特点是系统性强，知识模块之间衔接自然，整合了1999年以前的理论和实践研究成果，将对外汉语教学的理论基础和课程体系梳理定型，具有里程碑意义。教材中具体阐述了专业的学科定位，并形成了由三个模块构成的学科体系，分别为基础理论、学科理论和教育实践。

基础理论部分。这是学科立足的基础。汉语国际教育是由语言学、教育学、心理学和文化学四个领域交叉而形成的新的学科，语言学和教育学是本专业重要的理论基础。汉语国际教育是以汉语言为内容、以外语为辅助教学工具的教育教学活动。

学科理论部分。独立学科具有其自身的特有理论，即学科理论。汉语国际教育的本质是将汉语作为第二语言的教学，因此其学科理论可概括为四个方面：第二语言习得理论、第二语言教学理论、对外汉语语言学、对外汉语教学理论。

教育实践部分。汉语国际教育作为一门应用型学科，教育实践是其重要组成部分。学中做、做中学原本就是教育的有效途径，而本专业的培养目标就是使学生成为合格的国际汉语教师，让学生熟悉教学、胜任教学是专业的核心使命。教育实践从教学、管理和技术三个维度划分为课堂教学实践、教学管理实践和现代技术应用实践。

（二）学科体系、专业课程与“概论”课内容的对应关系

目前，汉语国际教育学科形成树状结构体系，各要素之间关联紧致，互相支撑。该学科体系是汉教专业课程设置的重要依据，“概论”课以阐释该体系中的各类理论为内容，因此学科体系、专业课程和“概论”课程内容之间具有对应关系，见表1。

（三）汉语国际教育概论课的内容体系

作为专业的前导课程，“概论”课不仅需要将专业的理论体系清晰地植入学习者的认知系统中，还要将体系中各组成部分之间的关系阐述清楚，对后续课程的知识纲目进行导读式的讲授，对于尚未形成的独立学科知识纲目要重点解析。依据这一原则，确定“概论”课的知识体系，见表2。

“概论”课程的内容具有开放性特征，除了基础理论以外，第二语言教学领域新的研究成果和理论不断涌现，在课堂上必须加以导读。例如“后方法时代”[4]被讨论较多，这是关于教学法流派的新思考;“界面假说”[5]也是近期关于二语习得领域的新观点;在教学实践方面，适应新一代学习者的教学模式和管理方法也层出不穷，对于典型性的内容也要纳入知识体系。通过这种方式，可不断丰富和完善课程的知识结构。

三、对“概论”教材的认知和思考

统一教材是确保授课内容一致性的前提。走访中笔者了解到，各高校对“概论”课的性质和任务有不同的理解，具体表现为课程设置的多样化。首先是开设学期各不相同，从第三学期到第五学期都有;其次是课时数从32学时到64学时不等;第三是教学内容各有侧重，一般在教学法、基础学科理论、四类语言要素教学三个方面各有取舍。这种随意性不利于学科体系的规范和发展，而有效的解决途径就是出版行业规划教材，对现有教材进行更新、充实和完善。关于教材的修订，笔者归纳出以下建议。

（一） 将争论性问题升级为定论

关于专业名称和专业定位的争论由来已久，导致行业外和政府决策部门难以对本专业产生认同。以1985年作为专业设立元年，汉语国际教育专业至今已设立35年，不能再以年轻学科自居了，在教育部颁布的“普通高等学校本科专业目录”中，其被归入“中国语言文学”一级学科、文学门类。因此，关于学科定位和名称的争议必须就此画上休止符。以“厚基础、宽口径”为本科人才培养的指导性原则，各高校共识度高，大类招生、通专整合正是在对这一原则的贯彻落实。汉语国际教育专业以汉语语言、中国文学为本体，并以此作为本科阶段性培养核心内容，既符合学科特征又遵循了指导性原则。

（二） 将学科理论构架清晰化

汉语国际教育是一门“综合性交叉学科”[3]，在专业的起步阶段，许多学科均被列为理论基础，其中包括语言学、教育学、文化学和心理学等，在此基础上是学科的基础理论，包括语言习得理论、语言教学理论等，属于专业自身的学科理论也在探索和研究过程中。如今历经多年发展，針对各层级理论均已形成一系列新的研究成果，需要逐一甄别整理归类，充实到学科的理论体系之中。

（三）将整合型内容体系转向融合

“整合”强调衔接，“融合”突显交融，前者是合作，后者则是统一。汉语国际教育作为一门独立学科，有自身的学科体系，整合只会带来拼接的痕迹，只有融合才能体现其独立的特质。实现融合，需要建立专业的课程体系，业内人士应该致力于专业课程研究和开发，形成真正意义上的专业课程，这样才能有效规避将外语、汉语言文学和教育学的课程简单拼接的拼盘现象。

四、结语

汉语走向世界是国家的发展战略，汉语国际教育是一项国家和民族的事业，与国家政策方针紧密相连。宏观问题通过自上而下的解决措施实行起来更高效，统一筹划、布局、实施，对专业进行整体布局、限制招生数量、掌握全局师资需求量，均属于宏观研究领域，需要职能机构组织协调;而对专业的建设和完善需要业内人士结合教学实践潜心研究，从而制订有效可行的解决方案。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 叶军.国际汉语教师教育的发展轨迹[J].国际汉语教育，2018（4）：36-45.

[3] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

[4] 库玛，刘颂浩，张越.第五讲 全球时代的语言教师教育[J].国际汉语教学研究，2017（3）：31-42.

[5] 袁博平.汉语二语习得中的界面研究[J].现代外语，2015（2）：58-70.

[责任编辑：刘凤华]