以阅读为载体，有效促进初中英语写作水平

摘 要：新课程改革的推进促进了初中英语课堂教学的优化，英语作为一门语言学主要培养学生的听、说、读、写综合技能。英语老师在初中英语课堂教学让学生以阅读为基础，在提升词汇积累量和掌握语言表达技巧的基础之上，以读促写，实现写作能力的提升，从而发展学生的终生学习的能力。

关键词：初中英语;写作水平;课外阅读

一、 前言

英语作文水平反映的是学生的综合语言运用能力，需要学生具有一定的想象力，积累一定的词汇基础，熟练地运用语言知识进行调取和组合，最终才能呈现出优美流畅的文章。但是，在实际的教学过程中，部分初中生在初中英语写作中表现不佳，甚至经常顾左右而言他，结合这种状况，英语教师选择以阅读为基础，提升学生英语写作水平的策略。

二、 学生在写作训练中的现状及表现

（一）教学方法不当，写作训练少

英语教师在教学中为了追赶教学进度，耗费大量的时间和精力对英语教材中的阅读文本进行分析，留给学生进行写作训练的时间少之又少。英语教师在作文批改中，不能做到面面俱到地帮助学生解惑答疑，寻找提升作文水平的方法，作文评论缺乏指导性和针对性。另外，英语教师在作文教学中，往往采用单一的教学方法进行指导，以命题或半命题的方式让学生开展作文训练，学生在被动的状态下进行写作训练。长此以往，学生的英语习作水平得不到有效提升，逐渐对英语写作失去兴趣，教师也在失望中对学生作文教学缺乏耐心。

（二）缺乏写作技能

英语写作主要考查学生的综合能力，对学生语言表达能力，词汇运用能力，语言组织能力，分析概括能力等考查的内容较全面，要求也比较高。部分学生在英语写作时由于各方面能力的欠缺对英语写作会产生一定的畏惧心理，甚至英语教师一旦布置相应的写作任务就叫苦不迭，在作文考试中对写作部分应付了事。目前，在写作教学中不难发现，部分初中生写出来的英文作文常常词不达意，没有掌握一定的写作技巧，存在语序颠倒，内容缺乏逻辑性和连贯性等特点，一篇英语作文常常漏洞百出，在这种情况下造成恶性循环的结果。

（三）书写不规范

在作文题干中一般都会给出相应的消息，学生的作文结构合理，文章的要点齐全，书写的内容简单整洁，行文的逻辑清楚有序一般都能都拿到分，但是学生在实际操作中却很难做到以上几点。学生在作文写作时书写不规范，语言表达不规范的问题突出，主要表现在英文字母字体过于窄长或字大行稀，扫描到电脑上常出现不清晰的状况，硬性阅卷的视觉效果，从而降低卷面分值;没有明确的段落划分或者分段过多，文章缺乏条理性，整个文章像是造句，缺乏谋篇布局的文章表达思路;文章开头或者结尾过于赘述或没有结尾，整个文章显得突兀，缺乏中心思想。因此，在作文教學中英语教师要以阅读内容为蓝本规范学生的书写，让学生合理分段，在正文部分写出过渡词，展现一定的逻辑关系，从形式上呈现充满逻辑的内容。

三、 依托阅读提升学生写作水平的必要性

（一）帮助学生掌握基本的词汇、句型、句法

英语教师在教学中以阅读文本教学为出发点，落实英语写作的教育工作，能达到事半功倍的效果。在英语阅读文本中包含着众多英语词汇，可以帮助学生进行词汇的积累以便于在作文写作中熟练地运用。在阅读中有很多经典的对话和正确的句型，学生可以学习正确的语序和逻辑，培养学生正确的表达习惯。学生在英语阅读中学习正确的句法，在模仿中进行改写和扩写，熟练地运用英语知识传达自己的思想，做到触类旁通，实现英语语言的输出。

（二）培养学生对不同文体的语感

阅读中的内容题材广泛，话题多种多样，能够丰富学生的文学视野。英语教师在阅读教学中让学生将统一文体的阅读文本进行分类整理，引导学生对感兴趣的话题进行朗诵和记忆，能培养学生逐渐掌握不同文体的表达技巧，形成不同英语阅读文体的语感。当学生对不同阅读文体具备一定感知力的情况下，英语教师引导学生进行模仿写作，在点评中进一步帮助学生对不同的文体格式进行了解，掌握正确的写法，形成自己的写作风格。

（三）培养学生谋篇布局的能力

英语教师在阅读教学中以规范的阅读内容为载体，在教学中让学生通过搜集关键性语句和文章的衔接方法，在语篇的分析基础上，让学生逐步掌握文章谋篇布局的结构，让学生在篇章分析上练习构建作文的框架，再通过充实文章的内容来呈现文章。英语教师在教学中有意识地引导学生按步骤进行训练，先让学生根据题目要求搜集写作素材;在选材定题的基础上列出写作提纲;再让学生思考文章整体的时态和表达主题和人称;在此基础上让学生写出中心思想句，彰显文章的主题;最后，围绕中心主题充实文章内容，增加文章的表现力和感染力，完善文章内容。

四、 读写结合的具体措施

（一）循序渐进，夯实基础

初中生掌握的词汇量有限，英语基本的语法知识和句法知识不足，阅读能力有待提升。因此，英语教师在以阅读为基础进行英语作文教学中要遵循由易到难、由简到繁的思路，从最基本的组词训练和造句训练进行教学，循序渐进地让学生写出完整的句子，在造句的基础上组成相应的段落，最后写出短文。英语教师在阅读教学中，引导学生从经典的阅读作品中选取典型的例句进行重点分析，让学生反复阅读掌握句子中的词汇和基本句型，提炼出基本句型让学生改变文章中的主语和内容，进行反复训练，给学生提供进行写作的时间，创造训练语言表达能力的机会，让学生把阅读内容内化成文章的一部分，提升学生的感悟能力。例如，在初中仁爱版九年级英语上册“Unit 3 Topic 3 Could you give me some advice on how to learn English well？”一课阅读教学中，英语教师先让学生在阅读中认识新课中的新单词。随后，以表格的形式展示Wang Junfeng、Li Ming、Li Xiang三人的不同之处，让学生Read the passage and fill out the table，帮助学生树立文章大意。在教学中给学生用多媒体的方式呈现关键的短语1. enjoy oneself 2. work hard at 3. get into trouble...在教学中给学生创设完整的情境，让学生滚动复习相关的新词和语法。最后，再让学生围绕介绍为中心，根据自己的实际情况进行改编，逐步提升语言组织能力。

（二）巧用方法，加强积累

英语教师在阅读教学中，学生通过搜集整理阅读材料后，让学生组织材料进行写作，这样学生并未深入理解阅读文本，在写作时存在对阅读材料简单堆砌的状况，写作质量得不到有效提升。因此，英语教师在作文教学中需要帮助学生对阅读文本进行拆解和分析，让学生之间进行互动和交流，在交流分析中以口语表达的方式呈现学习的成果，这样英语教师可以随时指正和引导，规范学生的语言组织能力。在此基础上让学生把口述的内容记录下来，形成文章能为学生进行作文写作打好基础。例如，How about exploring Tian'anmen Square？一课阅读教学中，英语教师让学生通过初步朗诵阅读文本中的内容，提炼关键句掌握文章大意。接着，让学生从课本中画出介绍天安门广场情况的句子，试着捕捉文章的大致情节，概括出文章的主题。随后，英语教师引导学生品读文章，将文章中的细节进行提炼，对关键性句子如：lies to the southeast of...进行重点语言点的梳理，提升学生掌握再现阅读内容的技能。让学生进行分组合作探究，试着根据文章的框架复述出文章的内容，学生在语言活动中以饱满的积极性来完成相应的任务，最终根据复述呈现出文章的内容。

（三）创造性阅读，进行多样训练

英语教师以教材为范例开展阅读教学时，精心选择一些合适的阅读材料让学生进行扩写、仿写、改写、续写、缩写等多样的训练，让学生逐步掌握作文的写作方法。例如，七年级上册仁爱版英语“Unit 2 Topic 1 I have a small nose.”一课教学中，英语教师以阅读文本为出发点，让学生掌握nose， eye， head， face， hair， ear， mouth， neck等新单词，利用简笔画画出人体部位的名称，并在图片的位置标注出相应的单词，让学生通过观察图片，在图片对比中学习描写人物各部分的形容词。在熟练掌握人体部位和描述人体部位形容词的基础上，让学生学着操练形容词+人体部位的短语，让学生根据原文的内容、表达顺序、人物等关键性的情节进行改写，并用第一人称写出一个句子，逐渐扩充成一段完整的作文。最后，英语教师让学生以成语接龙的方式根据自己的实际情况展现写作的内容，并大声地朗诵出来，学生在改写练习中既锻炼了听说能力，又提升了学生的写作能力。

（四）科学指导，促进持续写作

英语教师在英语阅读教学工作中，都应该从阅读文本的视角下进行有效的写作评价。针对学生在开展小组合作学习中的表现进行正面地评价，并提供合理的建议，并给予学生充分的鼓励和信任，为学生营造一种轻松愉快的英语写作氛围，让学生在合作探究中理解阅读文本中的内容，在互相交流中互相启发写作思维，不断优化写作思路。英语教师根据学生的实际学情注重学生的情感体验，提供相应的阅读策略，让学生积极主动地开展广泛的课外阅读，在潜移默化中逐步提升以读促写，提升写作质量。例如，由于学生的阅读水平各有差异，英语教师在作文教学中，给学生降低作文学习的难度，让学生以填空的方式确定文章的大致结构，引导学生在阅读中掌握联系上下文，寻找关键语句的方法。例如，当了解到学生不知如何进行自我介绍英语写作时，英语教师采用对话的方式提示学生，在一问一答中让学生找出自己的与众不同之处，当学生从长相、爱好、特长、衣着等方面进行回答后，用多媒体软件出示动漫人物进行自我介绍的语篇，给学生呈现自我介绍的影片资料，展示多种自我介绍的课外读物等，促进学生进行自我发现型的学习。

五、 结语

隨着教育改革的发展，英语教师要注重方法的创新，在阅读教学中采用多种教学模式来提升学生的写作兴趣。另外，在作文教学中给学生降低学习的难度，采用循序渐进的方法，增加教学的方法的多样性，激发学生的思维活动，通过正面评价和鼓励提升学生进行持续写作的动力。

参考文献：

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[2]吴小红.以读促写在初中英语写作教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（7）.

[3]孙明.浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合[J].中国校外教育，2017（1）.

[4]何玲玲.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].语文学刊（外语教育教学），2016（6）.

作者简介：

陈金仁，福建省莆田市，福建省仙游县石马初级中学。