阅读教学多元解读 塑造人文精神

摘 要：小学语文教学中的重点便是塑造人文精神，而塑造人文精神的难点则是将阅读教学多元化。所以小学语文教师要学会在阅读教学中将人文精神融入，把阅读教学作为日常工作的核心、重点，对阅读教学的要点进行精准把控，才能更好地实行阅读教学。语文阅读教学不仅可以拓宽学生的阅读范围，还锻炼了学生自主性阅读的能力，并且塑造人文精神。将阅读教学多元化，会对学生的语文学习以及终身学习打下良好的基础，文章基于此简略谈谈笔者的意见和看法。

关键词：小学语文;阅读教学;多元解读;人文精神

在現阶段一些小学语文阅读教学中，不少教师只是直观地理解多元化阅读，只让学生通过阅读识字、认字。很大程度上摒弃了多元化阅读的意义，这对小学生来说是远远不够的，多元解读是指学生要通过多方面的角度去赏析文章，通过多元解读可以很好地去锻炼学生自主性阅读的能力，还培养了学生的人文精神。

一、 阅读教学多元解读的意义分析

学生在阅读中对文本进行多角度的解读即多元解读。《义务教育语文课程标准》中提到“学生对语文材料的反应又往往是多元的……尊重学生在学习过程中的独特体验”，多元解读对于藏区小学的语文阅读教学而言，意义是非常显著的。首先，每一个读者对于阅读中的感悟都是不同的。受到成长环境、兴趣爱好以及自身阅历等因素的影响，每个学生在阅读过程中，可能会采用不同的视角去解读，得到的感悟也就不尽相同。

多元解读相对于传统的阅读教学来说有很多改善之处，因为传统的阅读教学是以教师的视角为主，而多元解读使学生从自身角度出发去解读，这对学生的阅读实践是很有利的，既可以避免教师过多地干预，也提升了学生阅读的主动性。并且传统的阅读教学对每一篇的文章都采用固定的模式去解读，这容易把学生的思维给框住，学生仅仅是被动地去接受知识，完全不能调动学生的积极性。而多元解读能够让学生从自身出发，采用多个角度去解读文本，能激发学生的情感，也能让学生形成创新思维。

最后，阅读教学不仅要提升学生的阅读能力，还需要去培养学生的人文修养。而多元解读就可以让学生从固定的模式中走出来，从文化历史的不同角度去解读文本，能够很好地塑造学生的人文素养。

二、 阅读教学多元解读的多重视角

多元解读对学生的语文阅读乃至成长发展都有很深远的影响。因此，在语文阅读教学活动中，教师要将多元解读融入教学，引导学生从文本、情感、文化等多角度的去解读文章，锻炼学生综合自主性的阅读能力。

（一）文本视角的解读

文学作品将内容和形式统一，而文本视角则需要对文学作品的内容和形式进行分析和解读。所以教师要正确引导学生品析文学作品中的文本，进行文本视角的解读有利于学生的自主性阅读。

例如：在《七月的天山》课堂教学中，教师可以采用文本视角的解读。首先，教师可采用相应的字词赏析，对文章中比较优美、有意义的字词单独进行赏析，例如一些拟人化的词语。其次，教师还可以引导学生进行修辞手法的赏析，将修辞手法的艺术性扩大，让学生充分理解。然后，教师可以利用文章的整体结构进行赏析，是总—分—总，还是总—分或是分—总，这样做可以使学生在阅读时锻炼严密的逻辑结构。在学习的最后教师要引导学生将文章情感内涵升华，从作者对天山的描述和赞美中体会到他对天山美景的热爱，上升到对祖国大好河山的热爱，从而深化学生内心原发深沉的爱国情怀。

（二）情感视角的解读

情感色彩是每篇文章不可或缺的成分，是作者和读者间进行沟通的重要桥梁，当学生对文章进行情感视角的解读时，便是走进作者的内心世界，这对学生将来的写作能力和情感塑造都有着重大的影响，所以，教师要辅导学生进行正确的情感赏析深刻挖掘，从而挖掘出作者或主人公的所感所思，充分体会到文章的中心思想，让学生在情感解读过程中接受到素质教育和人文精神的塑造。

例如：在《滴水之恩》课堂教学中，文章通过围绕滴水和涌泉的关系这个主题，揭示了当今社会许多家庭中的独生子女，因为平时享受着父母太多的关爱，所以很多孩子在人际交往中常常显示出以自我为中心的态度，忽视他人的感受，把别人在困难时身处的援手当作理所当然，不知言谢、不计回报。又或者是在实际的社会交往中不善言谈，从而下意识在内心形成被孤立的情感，如果不能及时打开心绪，学生会在不断地发展中愈加走向自闭和孤僻。

所以教师一定要让学生明白其他同学给予你帮助，并不是因为他们在理论上应该这样做，而是他们有良好的个人道德品质，他们懂得“赠人玫瑰，手有余香”的美好情感，而身为被帮助者，应该做的是记住给过你帮助的人，发自内心地感谢他们，埋下友谊的种子，在日后他人有困难时尽力帮助。而该文章的学习能够很好地教育学生要懂得感恩、懂得感谢的良好道德品质，引起学生的共鸣，潜移默化中对学生进行人文精神的塑造和素质培养。在付出和回报中不擅交流的同学也能同热心的同学擦出美好的友谊火花。

（三）文化视角的解读

一篇优秀的文学作品，不仅要具备专业的知识和丰富的情感，更要具有文化性，良好的文化性是塑造学生人文精神的最佳事物，所以，教师要正确地引导学生进行文化视角的解读，这种解读方式可以在学生大体掌握文章的基本内容后，再从文化的角度去赏析文章，引导学生掌握文章所展现的哲学思想。

例如：在《田忌赛马》课堂教学中，教师可以引导学生脱离课文情景，而将文章中蕴含的哲思与实际生活联系，比如可以引导学生进行这样的思考—“问题不是只有一种解决办法，要用动态的眼光去看待问题，去处理问题，在面对问题时，要灵活地去解决，墨守成规的人很难成功”。

所以文化性的解读，会让学生更深层次地了解到文章的内涵，利于学生接受阅读教学多元的解读，培养出他们善于自主阅读的能力，为教师们课堂教学质量做出贡献的同时，也对学生自身的成长发展有功不可没的影响。

三、 从文本中突破，有效进行多元解读

小学语文教材内容选取都十分经典，其文本中的出彩点也很多，对于这些看似都是重点的教材内容来说，教师如何在深度探究之后正确展示到课堂里是一个关键性问题。解析教材时左边敲一下右边打一下的方式看似为了面面俱到，实则慌乱且无逻辑，在手忙脚乱中漏掉了很多“大鱼”。在教师对教材处理的深浅层次上体现教师的教学水平。

（一）细致分析文本的精彩语言

中国语言文字像是雾中识别物，在朦胧和模糊中逐渐涵盖了所有，且语言文字的表达极具暗示性。一段文字只是因为有了不同的阅读节奏和断句区分，就能表达不一样的情绪，虽然大致还是以某一主题为中心，但是细微的差别魅力无穷啊。

（二）积极容纳学生对文本“主旨”的诠释差异

引导学生对文本内容的中心主旨做出解释是教学的必要阶段，是对一篇文章的阅读教学的最终步骤。学生在对文本内容有充分的学习和了解之后才能更好地总结和概括，学生利用个人思维对具体主旨进行分析综合的过程就是对自我阅读能力的检验，也是对自我思维的健全过程。

而文章主旨往往是多元的，每个学生的思维模式也不同，在同学们把既定的学习内容加工整合过后自然就产生了差异性的主题分析感受。

例如：在学习有关《将相和》的課文内容时，教师引导学生进行学习的过程中，带领他们从多个角度对问题进行分析。可以从蔺相如的位置出发，挖掘他内心的情绪，在个人恩怨和国家治理之间权衡，毫不犹豫地选择了顾全大局。面对廉颇的挖苦讽刺只是一笑而过，心中有乾坤无所谓世俗烦扰。再带领学生转换到廉颇的角度，探究廉颇的内心情感变化，也许以前，他对于个人情感情绪抒发过于偏执，面对蔺相如心生嫉妒和不屑，后来发现自己的小格局跟蔺相如相比实在羞愧至极。教师还可以深度挖掘蔺相如对于其他国家的压制势力毫无畏惧，为了国家安全，身为文人也能勇敢站出来的爱国情怀。

学生最后对于文章的情感体验总结定有差别。当引导学生完成将相和的教学时，有的学生学到了要学习蔺相如的大度、不计较世俗的为人态度;还有一些同学说他们认为廉颇本质不坏，只是身为习武之人情绪急躁，一时不清醒而已，对于他后来负荆请罪的真诚十分感动。同时还有同学被二人的爱国情怀触动。

（三）引导学生对文本“空白”进行补充

学生的阅读文本中“留白”艺术手法的作用，同传统中国画中虚化物象而表现出的空白是一样的。在空白处留下充分的想象空间，让观画者揣测其中的妙意，让读文者发挥自己的想象去填充内容，适当的留白给局限的文章内容一个开放的环境，每个人可以融合自己的认知和体会，对其进行联想构建。在语文学习过程中，教师引导学生对留白进行拓展，能够激发学生的语文赏析能力，唤醒他们内心的美好，用个人色彩填补空白也有效地提升学生的创新思维。

四、 注意“多元”范围界定

所有的事物发展都要有一定的规则和限制，教学的多元解读让阅读理解更具个性化，但是这并不等于绝对的自由化、随意化、普遍化。教学的“多元”角度也是一样，他可以多方面地探究延伸但一定要围绕必要的中心主题，紧扣这个重心不断拓展思维对文本进行解读。有人说“世界上没有两片完全相同的叶子”，但是延伸来看，研究的主体仍然是叶子，从颜色形状和纹路中持续探究，再深化再理解也终究是叶子，不可能是其他的什么事物。

在对文章进行多元解读时一定要尊重文本内容，让内心同文本真诚交谈。而文本作为阅读教学的出发点，承载了所有的学习内容，所以想要完善学习就要紧抓文本，尊重文本。多元解读并不是说就可以随意地解读，随心所欲，毫无根据，教师要明确地规范一定界限，精准点明正确价值取向，合理引导学生进行文本解读。

教师要能够保证学生在进行多元解读过程中有正确的价值取向，从正确的道德品质进入文本，从而不断提高自我修养。在文本内容情感的熏陶感染过程中提升审美情趣，最终逐步完善学生的完美人格。

五、 结语

小学语文阅读教学当前将个性化阅读作为自身的主流，这对学生的自主阅读性、阅读能力都有着很严格的要求，所以多元阅读能更好地服务于个性化阅读因此，教育工作者要将阅读多元化放在阅读教学的首位，让学生在文本、文化、情感中收获阅读带来的乐趣。

作者简介：

赖世琴，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县通贤中心小学。