基于小学英语绘本阅读课堂的实例探讨绘本教学如何培养学生的思维品质

杜碧欣

【摘要】本文主要以課堂实例为载体探讨小学英语绘本在课堂中的实施。笔者在本区“小学英语低年段阅读研究”的课题研究下，以绘本课堂实例为基础进行对学生思维品质培养的研究。本文以绘本教学课例为载体，基于绘本教学在课堂中实施的进行对培养学生思维品质的探讨。论述英语阅读教学在小学低段中的重要性，英语绘本教学起于积累的探讨;此外从低段绘本教学的实例实践进行探讨总结。

【关键词】绘本阅读;思维品质;有效性

一、英语阅读教学在小学低段中的重要性

在全民阅读的宏观背景下，英语阅读的重要性日益可见。小学英语阅读从低段起点符合了当下社会的趋势，更是新课程标准改革的体现。“人们认识到，但近信息爆炸的年代，阅读能力的发展是学生未来全面发展的重要基础。”从2014年起，我国的政府工作报告中均提到了全民阅读的重要意义。阅读的重要性是可见的。如何更好地推广、发展阅读也是亟待我们探究思考的问题。

在低段阅读研究的背景下，开展小学英语绘本阅读教学有助于激发低段学生英语学习的积极性，培养他们良好的阅读兴趣。通过绘本教学来培养学生的阅读素养是可取的科学途径。王蔷教授与陈泽航教授在《中国中小学生英语分级阅读标准》一书中指出，阅读素养包括了阅读品格和阅读能力两大部分，其中阅读品格就包括了阅读习惯以及阅读频率两个分支;阅读能力中又包括了解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识几个范畴。可见阅读素养的构成是综合性的，我们在绘本教学的过程中应注意分配。而英语阅读在低段的养成也对其在往后的学习力起着不可替代的作用。

本次的研究对象是一年级的学生，作为一年级的孩子们，英语基础薄弱，阅读习惯亟待养成，英语阅读兴趣有待培养的背景下，通过绘本教学，培养学生的思维和习惯显得尤为必要。有利于学生养成良好的听、说、读、写的学习习惯，为学生进一步学习词、句、段、篇，提高语言能力，为终身学习打下良好的基础。同时通过探索绘本教学的有效途径，也有利于简化繁杂的课堂步骤，提高绘本阅读课堂教学的有效性。

二、英语绘本教学起于积累

在低段的学生来讲，对英语的敏感度还比较低，但是对英语学习的兴趣还比较浓厚，学生初始学习的积极性较高。因此，在一年级的第一学期，为增大学生的输入量，我们开展了225个高频词的学习，系统地学习了二十六个英语字母的名、音、形，并在这个过程中通过观看迪士尼神奇英语，从不同感官的角度扩大学生的输入量。在第二个学期我们也继续完成了《Go！Phonics》的学习，同时增加了《Go！Readers》的输入量并在此过程中结合绘本泛读和精读课堂教学。在激发学生思考的同时增大学生的输入量。学生在学习了26个字母及其组合的发音后，自然拼读法在学生中开始运用起来，以此来更好地让学生在阅读的过程中解除拼读困难，提高学生的阅读速度。在此过程中提高学生的阅读信心，增加学生的阅读行为、频率和阅读量，达到培养良好阅读习惯的效果。

三、英语绘本教学实践与反思

本节课的教学内容选自《大猫分级阅读一级》绘本《The pond》原文如下：

We can see frogs.

We can see snails.

We can see dragonflies.

We can see pond-skaters.

We can see fish.

We can see a bird！

这本书涉及的语句内容比较简单，但是内容与生活内容关系密切，书本内容通过绚丽的图画，从孩子的角度观察自然，观察身边池塘的景象。利用绘本就很好地把语言和内容结合。虽然不属于故事类、情景类丰富的绘本，但是能很好地培养学生的思维品质。王蔷教授在《如何有效进行非故事类英语读物教学》一文中提到，非故事类文本教学的原则有以下三点：一、通过内容丰富的非故事类文本构建知识体系;二、为阅读、写作和口语活动创造机会;三、鼓励学生从阅读中汲取素材。

笔者在授课前认真研读故事，充分考虑到故事的文本内容为非故事类文本，低段学生在阅读起来兴趣可能较故事类的会有所减弱。此课于一年级学生在第一学期的授课。结合高频词和字母Oo的学习，把本次绘本作为泛读形式为教学手段，设定为Reading for fun的定位。根据故事内容和学情设定的教学目标为： ①能够通过观察绘本封面，了解题目、作者以及图中的信息，猜测文本内容。②能够通过观察图片，提取关键信息，加深对文本的理解。本节将依次报告两 教学实施与思考。

（一）第一次教学实施与思考

因为是泛读课堂，教学实施是按照读前、读中、读后较略的三个环节进行的。在读前环节，笔者引导学生观察本书的封面，有意识地引导学生通过观察封面获取题目、作者等的信息。同时通过观察封面让学生大胆地运用已学句型I can see…对封面信息进行捕抓。读中简单引导学生观察图中的信息进行阅读。读后则留待学生与家长进行课外实践。

【节录 1】关于谈论封面内容的对话

T： Hello， everyone. Let's enjoy a book today.（笔者出示The pond一书的封面）

T： I can see the title is The pond and the author is Claire Llewellyn. And now What else can you see from this cover？

Ss： I can see a frog.（笔者提示学生说完整句）

Ss： I can see blue.

…

T： Ok let's start to enjoy this book. Lets' watch and listen.

（播放文本图片让学生从听觉和视觉上对文本信息有第一次的整体认识和感知。）

【节录 2】关于阅读过程中的互动

T：What can you see from this picture？

Ss： I can see frogs.

T：Where can you see the frogs？

Ss：….

同时，笔者在此过程中也教授了文本中出现的新动物单词：snail， dragonflies， pond-skaters

【节录 3】关于阅读后中的互动

T：Do you like this book？ Why？

Ss：Yes.因为能让我知道池塘的动物…（学生英语表达能力有限，允许用中文进行表达）

T：You can go to the pond with your parents to do a research at your weekend. Be safe and hope you have a good time.

在第一次课堂教学的实施过程中，学生参与活动的积极性也比较高，但是因为泛读的缘故，并不能很好地发挥到非故事类绘本在教学中的作用，同时教学中也出现了以下的问题，借助专家导师们的指导，进行了以下的剖析。

1.绘本教学，重思维品质

在绘本教学上，目前我们还是把最低层次的知识教授作为教学目标这是不可取的，孩子们的思维可以在绘本教学中得到很大的拓展和延伸。回顾自己的课堂，重点放在重现高频词和几个知识性名词上面，显然是偏移了。如何利用绘本让学生们在脑海中建议逻辑性思维网络，这确实需要我们自己不断地打磨教学设计，如，本次的绘本The pond，从封面开始，教师应有意识地让学生们回答有重点性、针对性的东西，让学生们发现故事中的时间、地点、人物等要素。同时，可引导学生们发散思维从观察人物的衣着等发现天气季节变化。继而，在绘本内容上，引导他们把池塘的动物归类，这样一步一步下来把逻辑性的东西嵌入学生的脑海中。课外，可让学生在家长陪同下走进自然自己重新去发现。日后，或许他们就会自主地归纳起其他的动物、物品。

2.注重利用思维导图，引导学生构建思维框架

王蔷在其文章中也提到，关于非故事类绘本教学的原则包括通过内容丰富的非故事类文本构建知识体系。在本次的教授过程中，笔者也忽视了设计思维导图网络的板书，无法更好地引导学生在此过程中建立起池塘类动物，池塘特点等的思维网络。如若重构本课，也许会以精读课的形式，带领学生通过观察图片，进行图片环游，从几个维度：What， where，how，why等几个维度进行文本剖析，同时从板书设计上帮助学生建立起思维框架。在此过程中让学生两两分组进行分享。

（二）第二次教学实施与思考

本节课教学内容选自《丽声经典故事屋一级》绘本《Lots of Nuts》原文如下：

Tim had lots of nuts.

“Huff，I am off.”

Tom had a big bag of buns.

“Mmm，lots of buns.”

A big dog ran in.

“Ruff，ruff.”

“I am off.”

“I am off back to…”

“The nuts.Mmm…”

笔者认真分析了第一次教学实施中存在的问题，在第二次实践中有针对性地选择了绘本，对绘本的故事内容的教授方式进行了改进。本次选取的绘本题材为故事类绘本《Lots of Nuts》，具有较强的故事性和情节性，学生的阅读兴趣应较第一次会有所提升。通过分析此次的绘本，设定了以下三个教学目标：①能根据《Lots of nuts》封面，猜测故事内容。②能根据绘本图片了解故事大意，并回答问题。③能简单地在小组内复述故事内容，同时能在教师的带领下进行简单复述。

本次教学实施仍然按照读前、读中、读后三个环节进行。在读前环节，笔者保留了“Talk about the cover” 的活动，以激活学生已有的经验，利用：Who，when，what等问题引导学生观察封面信息和封底信息，激发学生对故事内容进行预测的兴趣。

【节录 1】关于谈论封面内容的对话

T： Hello， everyone. We are very happy to have our friend “the rat” today. Let's enjoy a book about them.（筆者出示Lots of Nuts一书的封面。）

T： I can see the title is Lots of Nuts and the author is Gill Munton. And now What else can you see from this cover？

Ss： I can see a nut.（笔者提示学生说完整句。）

T：Who was holding the nut？

Ss： The rat Tom.

T：Ok！What was Tom wearing？ Can you guess where was he from？

……

T：What about Tim？ What did Tim hold？

T：Is Tom from the forest？

……

T：Can you guess what would happen in the story？

通过引导学生发掘封面的人物，地点等有效信息，让学生了解到封面的人物细节从而同故事人物有一定的了解。同时激发学生通过观察封面和封底信息，猜测故事内容。

【节录 2】关于图片环游过程中的互动

（1）P2-P3

Q1：Where were Tim and Tom？

Q2：Was Tom happy？

Q3：Did tom like nut？

Q4Where would he go？

（2）P4-P5

Explain a big bag of buns and lots of bun.

Q1：Where was it？

Q2：Did Tim like the buns？

（3）P6-P7

Listen to the sound of dog and guess who ran in？

Q1：Who ran in？

Q2：Was Tom scared？ Why？

Q3：Was Tim scared？

Q4：What would Tim say？

（4）P8-P9

Q1：Where would Tim go？

（5）P10-P11

Q：How did Tim feel？

（6）Share the feelings about this story.

T：Home is the best place for us.

【節录 3】关于读后的巩固

本次课堂的读后巩固环节主要是以朗读为主。学生以小组为单位进行朗读。随后进行检验以及全班朗读。输出环节显得过于薄弱。

通过在图片环游的过程中运用黑板的图片板书，帮助学生了解来自城市老鼠的生活和来自森林老鼠的生活，引导学生通过观察图片信息，发现两只老鼠的生活习惯上的差异，从而了解他们生活地方的差异性。同时以问题作为牵引，培养学生的思考能力和思维品质，构建学生对故事整体性的框架。对于本次故事类绘本的授课，笔者也对以下几个方面进行了再次剖析：

1.绘本选择的方向性

绘本选择的方向，应注意区分情境性、故事性强的绘本与拼读行强的绘本。我们应该着重于教学的需求，合理地运用绘本，把绘本作为载体，培养学生的思维力与观察力等。

2.阅读形式多样化

注重分享性阅读，在课堂形式上，我们可以采取多种的课堂交流形式，让学生能在同桌之间分享，小组之间分享，师生之间分享。在此过程中培养起学生的交流能力，也能让孩子们抒发他们的情感。

3.绘本问题引导的有效性

绘本生活化，现在的绘本特别是故事情节比较强的绘本，我们都可以使绘本生活化起来，在课堂上，可以“接地气”地引导学生，多问“Where＼why＼how…”等，让学生的思维力发散。

4.读后输入环节形式的多样性

课后拓展延伸的形式多样化。在低段的学生来讲，我们不仅可以采用表演的方式让学生巩固绘本的学习之余发挥他们的想象力。还能让学生进行绘画、排序、拼图也可以引导说声对故事内容进行改编等等的形式激发学生对故事内容的输出。力求以多种方式，让学生“动”起来。

四、总结

通过对低段阅读绘本教学的实践研究，以绘本为载体的教学实践，在不断实践中发现问题，解决问题，总结出教学模式。通过灵活地设计自己的教学方案，从跟着教案走开始过渡到从学生学情出发顺应学生的思维来设计教学环节。使绘本教学在有梯度的教学环节设计中提升学生的思维品质。

绘本是图片与语言知识融合的一个完美载体。侯云洁谈到“全民阅读的倡导和开展需要从小开始，同伙课堂上趣味性的引导、思维的发散、视野的拓宽，增强小学生的阅读情感和积极体验。”那绘本在此便成了很好的载体，让此阶段的学生能更好地增强阅读兴趣。通过课堂上的引导，设置多样的、符合学生学情和思维脉络的教学活动，在激发学生阅读兴趣之余，引领学生有意识地发掘图片和文本的有效信息，培养学生的思维品质、观察力等，才能更好地促进学生的全面综合发展。此后，教师才会更好地做好阅读教学的理论学习与研究，把绘本教学作为更好的教学载体，让每位学生都能翱翔此中，感受阅读的快乐。

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.

[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].外语教学与研究出版社.

[3]王蔷.如何有效进行非故事类英语读物教学[M].外语教学与研究出版社.

[4]周琳，熊艳艳. 小学英语绘本如何选[J].英语学习，2018.

[5]赵玉琤.小学英语绘本阅读课的实例研究[J].基础外语教育，2016（18）.

[6]曾敏洁.浅析英语绘本与小学英语教学有效结合的实践与研究[OL].https：//wenku.baidu.com/view/881639a377232f60dccca177.html.

[7]侯云洁，敖娜仁图雅，孙泓等.小学英语阅读品格培养与绘本教学[J].英语学习.