小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究

摘 要：小学美术的教学中，合作学习的运用，不仅有助于学生的德、智、体、美、劳得到全面发展，而且还能实现美术教学方式的优化，以促使美术课的教学质量得到有效提高。基于此，文章主要对小学美术教学中开展合作学习存在的问题进行分析，并提出相应的开展策略。

关键词：小学美术;教学探究;合作学习

所谓的合作学习，其主要指按照一定的规律将学生分为若干组，以实现学习方式的改变与教学目标的完成。小学美术的具体教学时，通过合作学习的运用，学生在具体学习中，能够积极地和教师及其他学生实施交流与沟通，并突破单一、传统的教学方式。同时，学生在具体学习时，经过与教师进行积极主动的交流，还能使学生充分发现美术当中的意境美与线条美，经过合作学习，激发学生的创作思维，师生、生生之间碰撞出创作美术作品的火花，以促使学生对相关美术作品的创造力与想象力得到有效提高，并使学生自身的美术能力得到有效提高。

一、 美术教学中合作学习开展的问题

新课改时期的先进化教育理念下，小学阶段开展了许多的辅助性学科，但音乐、美术等学科仍旧没有获得师生的广泛重视。部分教师在开展教学活动的时候，没有准确地把握到课堂的教学节奏，在具体教学中通常会产生混乱状况。当教师遇到“问题”学生的时候，美术教师就会用到不合理或不科学的方法进行批评，并引发更多的无法控制的状况。因此，在合作学习之前，教师需注重对相关问题的分析，并从不同角度考虑合作学习的教学活动开展，具体表现为以下几方面。

（一）教学的过程太喧哗

目前，大多数学校都是大班授课，学生的人数较多，几乎能达到50人左右，这种状况下开展美术活动，就会出现班级秩序较为混乱的现象。首先，对于小学生而言，其不仅年龄小，而且自制力不足，即使是教师反复地强调安静，也无法达到好的效果，甚至是愈来愈乱。其次，美术教师在实际教学时，通常会忽视小学生好动、活泼的特点，教师如果只是单纯地要求小学生保持安静，或者是对扰乱纪律的学生给予惩罚或者批评，这不仅会使学生出现相应的心理负担，而且还会对学生参与到美术活动的主动性与积极性造成不利影响。最后，课堂上的喧哗通常会分为各种类型，部分学生在勇于回答问题，部分学生想要回答问题，部分学生则想自我表现，教师可对其实施针对性管理，以确保教学的有效性与秩序性。

（二）关系紧张

目前，大部分小学生都是独生子女，其在实际生活中通常有着显著的自我意识，而学生的自我意识通常会迁移至具体学习中，比如，不愿意和其他学生分享自己的学习方法以及成果，这种状况下，不仅会影响到学生彼此的关系，而且还会影响到合作学习的开展。除此之外，部分美术教师在具体教学时，无法实现一视同仁，学习优异的学生通常更容易被教师所关注，而学习差的学生则会被忽略。面对这种状况，师生、生生的关系就较为紧张，并对美术课的教学活动造成不利影响。

（三）后进生参与度不足

合作学习中，部分教师无法做到完全放手，并让学生独自组织活动，这种情况下，学生实施合作学习中，就会出现相应的不公平现象。比如，学习水平相对优异的学生，就会承担大量的学习任务，对于后进生而言，其则处于边缘化，无法积极主动地参与到合作学习中。长期以来，学生之间的差异就会愈来愈大，基于此，美术教师就需对学生的合作学习实施调整或者指导，以确保每个学生都能够参与到合作学习中。

（四）缺乏及时的评价

小学美术的教学后，教师都需对课程的教学实施科学、总结性评价。但是，美术教师通常只是对表现优异的小组实施评价，或者和表现差的小组实施对比，而很少对其他小组或个人实施评价，这就会对学生的自身提升造成不利影响。

二、 小学美术教学中开展合作学习的策略

（一）营造合作学习氛围

营造合作氛围，就需明确学生自身的合作意识。想要使学生实现合作学习，就需将鼓励学生进行互帮互助当作目标，将同学当作自己的合作对象，并将与其他学生的合作当作自身进步的有效办法。教师需让学生充分了解到在团体活动当中和其他学生进行合作学习的好处。为学生营造合作学习的氛围，不仅有助于通过小组合作的形式完成相关任务，而且还能使整个班级都能夠朝着相同的方向努力，并实现教学目标。根据相关调查表明，合作可以使学生的学习更加趣味性，通过协同，还能使学生学习与掌握更多知识，从而获取到良好的成绩。同时，学习合作还能使学生更好地交朋友，并与他人有效交往。同时，教师在进行合作学习的氛围营造时，需注意以下几点：（1）注重教室的布置，在合作学习时，学生需坐得更近，以便于学习资料的分享、信息交换、小声的讨论相关问题。教师也为学生留足巡视时间，最好可以在小组与墙之间留下足够的空间。（2）构建合作规则。学生在合作学习中，教师需引导学生积极抒发自己的见解，以促使师生共同完成合作规则。美术教师需将课堂的决定权交还给学生，而不是让教师强硬的要求。然后，在学生完成合作任务的时候，在遇到问题的时候，尽可能组内解决，教师需在学生的自主力量得到充分发挥后，做一个帮助者。通过该教学法，不仅可以转变学生将同学当作竞争对手的思想，而且还能使学生不再过分的依赖教师，从而实现高效合作。

（二）合作学习的小组构建

想要确保合作学习有效的运用于小学美术的教学中，就需注重合理分组，在和其他同学的磨合中，使学生逐渐学会合作，并在课堂上积极思考，和他人进行合理分工，以完成相应的学习任务。在与其他学生进行合作交流中，不仅可以使小学生更愿意表达自身的见解，而且还能倾听其他人的意见，并为学生培养出良好的纪律性。基于此，构建合作学习的小组并非是几个学生聚到一起，完成相同的问题探究，教师还需充分考虑到学生的认知及学习水平。首先，美术教师在组织学生开展自主合作的时候，可选择相似度较高的学生实施小组构建，并根据小学生自身的学习积极性以及态度，对教学内容开展相应调整。需注意，在学生根据自身意愿进行合作学习时，美术教师需对小组的组成原因实施考虑，对小学生是否由于聊天或其他原因而组成的小组。除此之外，班级中通常会有许多性格内向的学生，美术教师需尽量将其与外向的学生分到一起，以保证每个小组的成员都能够实现最大限度的互补，使学生形成好的合作精神以及协作精神，从而使合作学习在小学美术的教学作用及价值得以充分体现。

（三）组内合理的分工合作

小组合作开展前，组内的成员需充分了解自己的合作伙伴，并給予足够的信任，积极主动地与其他组员实施合作学习。对于该点，教育家提出“积极依赖”的合作学习的概念，也就是说，使小组成员彼此产生荣辱与共的合作需要。这种状况下，就要求学生积极地认识到开展小组合作的关联，只有小组内的成员都完成相关任务，才能确保合作学习的任务完成。同时，每个学生都需注重自身速度与效率的不断提高，以促使组员之间保持一致。通过积极依赖的情境，小学生就能够深刻地体会到自身参与有助于同伴，而同伴努力也有助于自己。通过合作学习，学生共同努力，实现学习资源的共享，经过相互帮助与鼓励，获取胜利。因此，美术教师可通过团体活动或者教育，使学生充分意识到其需要彼此依赖。例如，对版画的制作进行教学时，教师可让组内的每个小学生只获取到版画的一个部分知识，组内第一个学生获得版画原理的知识，第二个学生则获得刻制的知识，以此类推，使小组内的不同学生都能够掌握到不同的知识，但不完整，并由每个学生将自己掌握的知识讲解或者示范给其他学生，通过合作努力，获得版画制作的全部知识，并做出版画作品。通过该教学法，每个学生只有经过相互配合与帮助，才能获取其余知识，并使每个学生都掌握相关知识与方法，从而完成合作任务的同时，使学生意识到合作的重要性。

（四）合作学习的科学评价

小学美术的教学中，合作学习开展的评价，首先，教师需在学生互动、合作中，不吝言辞，注重口头评价，并给予学生相应的表扬与鼓励。评价不仅需给出分数，且对学生的评价也并不是通过分数就能够体现，尤其是小学生，其对教师的表情、语言、眼神等也是十分在意与敏感的。因此，美术教师需在学生做手工、画画、回答问题、参与活动中，给予足够的口头评价与鼓励，如对于有独特创意的学生，或者某小组的合作秩序井然，美术教师可引导其他学生积极学习，用掌声给予鼓励。通过细致的鼓励与肯定，不仅可以使小学生的自信心得到有效提升，而且还能使学生认为自己是榜样，需要做得更好，或者保持良好状态，而其他学生也会由于其受表扬，出现羡慕以及效仿心理，从而使美术课堂的整体氛围更加浓厚，且合作学习的效果更加有效。其次，当小组完成相关学习任务之后，美术教师需根据学生的完成状况以及组内互评等，对小学生参与分组的情况进行综合性评价，也就是将小组的成绩与组内成员的表现进行综合，这不仅能够确保美术教学任务的高效完成，而且还能使组内的每个成员都能够在合作学习当中做出贡献，并掌握相应的合作技巧。

三、 结束语

综上所述，小学美术的教学通常是对学生的审美意识与能力进行培养的主要途径，因此，在具体教学时，美术教师需注重合作学习的积极运用，这不仅能实现美术教学形式的丰富，而且还能实现教学质量的提高，以促使学生的美术能力得到综合发展。

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作者简介：黄雪，福建省福州市，福州教育学院附属第二小学。