高三复习阶段中历史概念的复习策略探究

摘 要：历史概念是对历史人物、事件、现象的最本质概括，是在理解历史人物、事件、现象的基础上，对相关历史问题发生缘由的探索与思考。文章以2020年高考历史全国Ⅰ卷为例，对试卷中涉及的历史概念数量及内容进行统计，对其呈现的特征进行解析，并按内容特点对统计出的历史概念进行分类。在此基础上，以在高三复习阶段用最少的时间、精力投入获得最多的教学成果为目标，探讨不同类别的历史概念应当采取的复习策略。

关键词：历史概念;概念教学;高三历史;复习策略

据《现代汉语词典》解释，“概念”的含义是“思维的基本形式之一，反映客观事物的一般、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括”而形成。历史概念是对历史人物、事件、现象的最本质概括，是在清楚了什么是历史人物、事件、现象的基础上，对为何会发生相关历史问题的缘由探索。如果说在历史人物、事件、现象层面的知识属于直观、感性的认识，那么历史概念就属于抽象、理性的认识。从近年高考考查的历史内容来看，主要由历史事实与现象、历史概念、历史线索、历史结构所组成。其中，历史概念处于中间环节，对历史概念的理解比对历史事实的理解更概括集中，更能体现历史现象的本质。掌握历史概念是全面掌握历史知识，升华历史认识的关键。历史概念已经成为历年高考的重中之重，探索一套行之有效的高三历史概念复习策略已经显得尤为重要。

一、 2020年高考历史全国Ⅰ卷历史概念的统计及分析

在刚刚结束的2020年高考历史全国I卷中，总分100分，其中必修部分85分，选修部分15分。必修部分共有选择题和材料题兩种题型，其中选择题共12题，占48分，材料题共2题，占37分。在这些题型中，均包含了大量的历史概念，如分封制、土地制度、儒家思想、科举制、中体西用、新民主主义革命、公私合营、家庭联产承包责任制、国有企业、改革社会主义市场经济体制、雅典民主政治、文艺复兴、启蒙运动、工业革命、美苏冷战、改革开放、新东方政策、凡尔赛体系、大叙利亚计划、十四点原则、六条诏书……

不论是单选题还是材料题，一题中出现多个历史概念的情况居多。如选择题中，9道选择题，5道题多于一个历史概念，甚至部分题目中的历史概念达到5个之多。此外，还有一点很值得注意。在选择题中，不仅题面本身包含历史概念，各个选项中又多与某一历史概念相关。而在材料题中，一题考查多个历史概念的题量超过50%。鉴于个人对题面理解的差异，或许还有部分已被考查的历史概念遗漏而未统计其中。但据上述统计数据，可以发现，一题多概念的集中考查要求已成为高考历史出题的常态。

二、 2020年高考历史全国Ⅰ卷历史概念的种类

根据内容特点，历史概念一般可划分为历史制度、历史事件、历史名物、历史学说（思想）、历史现象和历史人物等几个类别。综观2020年高考历史全国I卷中包含的历史概念，这几种类别都有涉及。

历史制度概念有：选择题第24题的“分封制”，选择题第31题的“家庭联产承包责任制”，选择题第32题的“雅典民主政治”;选择题第35题的“外贸机制”。材料题第42题的“中央集权制”“三公六卿”“郡县制”“度量衡”“秦律”，材料题第45题的“清末新政”，材料题第47题的“六条诏书”。

历史事件概念有：选择题第31题“公私合营”“国有企业改革”。选择题第30题的“新民主主义革命”，选择题第33题的“文艺复兴”“启蒙运动”;选择题第34题的“工业革命”“法国大革命”，选择题第35题的“北美自由贸易协定”“负面清单”，材料题第41题的“新东方政策”“新亚洲政策”“美苏冷战”“十一届三中全会”“改革开放”，材料题第46题的“凡尔赛体系”“大叙利亚计划”“巴黎和会”“十四点原则”。

历史名物概念有：选择题第25题，通过唐代著名画家阎立本的《步辇图》体现的古代中国文学艺术——“绘画艺术”。

历史学说（思想）概念有：选择题第27题，通过清代纂修宗谱成的社会行为及其内容中国传统文化主流思想——“儒家思想”在历史进程中的演变。

历史现象概念有：选择题第35题的“世界经济区域集团化”，材料题第42题的“百家争鸣”。

历史人物概念有：材料题第47题，南北朝时期西魏名臣——“苏绰”。

三、 高三历史概念复习策略举例

高三历史总复习如何在有限的时间内实现更多的教学目标，取得更多的教学成果，取决于能够实行有效性教学。关于教学的有效性，陈旭远曾说：“教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。”在历史概念的复习中，有效的教学方式应当是根据概念的类别，对症下药。

（一）历史制度概念复习法

历史制度是指在历史上出现的影响社会发展进程的典章制度，可以采用问题探究法。以2020年高考历史全国I卷选择题第24题为例：

据《史记》记载，春秋时期，楚国国君熊通要求提升爵位等级，遭到周桓王拒绝。熊通怒称现在周边地区都归附了楚国，“而王不加位，我自尊耳”“乃自立，为（楚）武王”。这表明当时周朝（  ）

A. 礼乐制度不复存在

B. 王位世袭制度消亡

C. 宗法制度开始解体

D. 分封制度受到挑战

此题考查的是历史制度——“分封制”这一历史概念。对此，教师在带领学生复习这一概念时，可以设计以下几个问题，在引导学生思考、探讨，并解答一系列问题的过程中，加深对“分封制”的认知。

问题1：分封制产生于何时？产生于何历史背景？

问题2：分封制的出现具有哪些作用与影响？

问题3：分封制形成的统治秩序何时走向瓦解？

问题4：分封制瓦解后被何种社会制度取代？被取代后，分封制是否还有反复？后代的分封制是否与此相同？

学生若在复习中探究过这一系列问题，必然能掌握春秋时期奴隶社会走向瓦解，即分封制、宗法制等形成的统治秩序走向瓦解这一基本历史事实。从而明确题干材料的历史大背景是什么：即楚国国君熊通抢占楚国周边地区，实力壮大，要求加封爵位等级，遭到周天子拒绝后，遂自立为王，是在奴隶社会走向瓦解的时代大背景下发生的，由此分析出熊通的行为是僭越，是对分封制形成的统治秩序的严重挑战，故符合题意的答案为D项。

（二）抓核心并外扩复习法

在高中历史概念知识的复习教学中，教师可以抓住历史核心概念，并以其为中心开展概念教学，以提高历史概念教学的效率。

例如，复习“民主”概念时，首先，需要学生掌握其内涵：“人民拥有管理国家的权力”，而且，民主主体在社会发展中不断扩大，民主形式在社会发展中不断完善，民主内容也在政府工作中不断得到完善，民主空间也得到了不断的延伸和扩张。以2020年高考历史全国Ⅰ卷的32题为例：

32. 雅典城邦通过抽签产生的公民陪审团规模很大，代表不同的公民阶层，负责解释法律、认定事实、审理案件等。而在罗马，通常由专业法官和法学家进行司法解释。由此可见，在雅典城邦的司法实践中（  ）

A. 职业法官拥有审判权

B. 负责司法解释的主体与罗马相同

C. 公民直接行使司法权

D. 公民陪审团维护所有人的法律权益

【解析】 本题考查的是雅典民主政治。解题关键是对雅典公民陪审团职权反映的本质的理解。

A项：因为据材料可知公民陪审团是公民通过抽签的方式产生，并非职业法官。故错误。

B项：因为据材料可知雅典负责司法解释权的公民陪审团是公民通过抽签方式产生，而罗马负责司法解释的主体是专业法官和法学家，故错误。

C项：据材料，雅典的公民陪审团规模大、代表不同的公民阶层——代表民意;负责解释法律、认定事实、审理案件——公民陪审团拥有司法权;公民陪审团是通过抽签的方式产生的——体现直接民主。综上可知，公民通过抽签的方式产生公民陪审团，直接行使。故正确。

D项：“所有人”太绝对;雅典的民主政治维护的是公民的权益，妇女、外邦人和奴隶是没有政治权利，公民陪审团不可能维护所有人的法律权益。故错误。

32题涉及的核心概念是“古代西方民主政治”，而选项中涉及的概念还包括“公民陪审团，司法权，直接民主”等，教师可以借机扩张充实学生的知识库，使学生更系统化的学习此章节的内容。

所谓教学有法，教无定法。高考历史概念复习中的教学方法，绝非一种类型仅有一种方法。如有关历史制度的复习中，除了问题探究法，还可使用相關知识网络串联法，以重要概念为附着主点，将与之相关的各个知识内容，以副点串联在重要概念之上，从而制作成一个可以全面解读相关概念的知识点网络。又如在历史事件概念的复习中，比较法、历史事件脉络法、歌谣法等等，在实际使用中，均可达到很好的效果。各种历史概念复习方法的获得与有效地使用，均需一线教师在教学中不断地刻苦钻研与思索。今不才不揣浅陋，以此文抛砖引玉，期待更多从事历史教学的前辈同行一起探讨分享行之有效的历史概念教学法。

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作者简介：林颖，福建省泉州市，泉州市第七中学。