小学数学学困生的转化策略研究

摘 要：随着课程改革进程的不断深入，教师越来越关注学生整体的发展，这就急需转变班级内学困生的状态，从而实现学生均衡发展的目标。当前，小学数学的学困生问题较为严重，从教学方面看，学困生会在无形中降低教师的授课效率，也会导致班级内学生分层严重。因此，教师若未能正确引导学困生，很可能导致他们产生厌学心理，从而引发一系列的其他问题。文章针对小学数学学困生的转化进行分析，并提出一些策略。

关键词：小学;数学;学困生;转化策略

小学数学可有效锻炼学生的思维能力、分析能力，学生若不能掌握正确的学习数学的方法，很可能会影响他们之后物理、化学等科目的学习。因此，提升学生学习数学的水平，帮助数学学困生解决当前问题，是每位数学教师亟需解决的当务之急。小学生的生活经历、学习习惯、思维水平有一定差异，这就导致他们在面对数学问题时，对问题的理解、把握能力各有不同，即使在同一班级学习同样的数学知识，也会产生学困生、学优生這种两极分化的现象。教师为提升自身教学质量，优化数学课堂的授课效率，确保每位学生都能掌握相应的数学知识和思维能力，需将一部分精力放到解决学困生问题之上，并充分认识到此问题的重要性。为此，教师可设立专项研究小组，为解决数学学困生问题寻求解决之道，从而凸显出学困生转化的紧迫性。

一、 小学数学学困生存在的问题

（一）欠缺数学学习兴趣

数学本身较为枯燥，学生若是缺乏学习数学的兴趣，将很难在课上发挥出学习数学的主动性，从而严重阻碍数学学习效率。经过调查发现，当前很多小学数学学困生很少有兴趣去主动探究数学内容，在数学课上也通常为被动地接受知识，他们通常需要在教师的督促下进行数学知识学习。同时，部分数学学困生甚至产生了厌学、抵触等心理，严重影响了教师的数学课堂教学质量。一般情况下，数学学困生难以在课上将所学知识理解、吸收，就更不用说主动进行课外延伸学习了。被动的学习方式严重影响了学困生的学习效率，更无法确保自身能有一个较好的数学学习效果。此外，逻辑性和抽象性作为数学学科最突出的两个特点，将会成为学困生在学习过程中难以逾越的两道坎。当前，很多教师在教学时，使用的教学方式非常传统，部分教师甚至还在用“黑板+教材”的方式授课，这种教学方式会在无形中快速消磨掉学生的学习积极性，不利于学生发现数学的魅力。部分学困生有学好数学的期望，但奈何自身缺乏数学学习技巧，在学习数学时不得其法，常常出现事倍功半的情况，这也是大部分学困生难以转变的一大因素。

（二）数学基础知识掌握不牢

事实上，学困生并非在短时间内形成的，学生之所以感觉学习数学困难，大概率是因为他们没能掌握高效学习数学的方法，并且对于数学的基础知识掌握并不牢固。小学数学教材是由教育专家编撰的，其内容具有很强的连贯性，学生若是未能掌握某阶段的数学知识，则会在很大程度上影响他们对之后知识的学习。当学困生想要学好数学时，由于缺乏必要的数学基础，则很难在短时间内改变学困状况。例如，学生若是未能掌握小数部分的知识，在学习分数内容时将会受到很大影响。由此可见，数学基础不劳，是导致学生难以跟上教师教学进度的主要原因之一。学生若不能有效阅读数学知识，形成自己特有的学习习惯，将很难领会教师在数学课堂的授课内容，缺乏数学学习技巧也是学生难以掌握数学基础知识的一大原因。基础不牢导致学生难以跟上教师教学进度，时间久了之后，学生便会缺乏学习数学的兴趣和主动性，便成了数学学困生。

（三）学习态度不够端正

学困生若想摆脱当前的数学学习困境，首先要端正自己的学习态度，因为正确的学习态度能在很大程度上影响学生的数学学习效率。当前，小学数学学困生群体普遍缺乏端正的数学学习态度，经常会抱着“反正也学不会”的态度学习数学，这种消极心理不仅会阻碍他们学习数学，还会在无形中影响到数学教师的授课效率。出现此情况的原因在于，当前部分教师应试教育思想严重，学生难以在课上感受到数学的魅力，在学习数学时会产生非常大的压力。同时，家长对学困生的期待过高，经常将其与学优生作对比，这也会影响学困生的学习信心，甚至还会激发他们的叛逆情绪，最终导致数学成绩毫无起色。

二、 小学数学学困生的转化策略

（一）端正学生态度，培养学困生学习兴趣

教师若想转变学困生心态，需要经常对他们开展情感教育，借此提升学困生的学习信心，增强其学习数学的兴趣。为转变学生心态，教师要从自身入手，在进行授课时应尝试不同的教学方式，平时与学生相处要尽可能平和、幽默，学生只有从内心喜欢数学教师，那他们才有兴趣下决心学好数学。在日常授课时，教师应对学困生表现出充分的关心，当学困生遇到问题时，教师应有足够的耐心帮学生解答。此外，数学教师还要时刻关注学生的三状态，即心理状态、学习状态、身体状态，当学生生病时，教师可对他们表示适当关心，借此让学生在心中感到温暖。一些学困生较为孤僻，遇到问题时不敢直接询问教师，基于此，教师可重点关注内向学困生的学习情况，主动给予他们适当的帮助，借此培养学困生的学习信心。教师只有帮学困生积极融入课堂、融入学生集体中，才能有效消除他们的自卑感，从而极大转变学困生的学习态度。

在消除学困生的自卑感后，教师应将部分精力放到培养学生学习信心上。小学生对外界具有很强的好奇心，他们在解决一个问题后很容易获得满足。结合此种心理特征，教师可尝试将实际生活融入数学教学中，借此增强学困生的自信心。教师若想提升学生的自信心，首先要培养学生上课敢于答题的习惯，这样能够使学困生体验到认同感。教师在和学困生互动时，应以鼓励为主，绝对不能讽刺、挖苦学生，即使学困生未能答出题目，教师也应少批评，并尝试发掘他们回答中的优点。利用此种方式，教师可帮学困生逐渐树立起学习信心，从而帮他们养成热爱数学学习的习惯，最终实现学困生的转化。

当学困生转变学习观念、养成学习自信心后，教师可进一步优化数学课堂氛围，让学困生真正体会到数学科目的魅力。数学本身是一门比较乏味的课程，知识内容也具有很强的抽象性，学困生对数学知识的理解能力有限，难以深切体会数学知识的魅力。因此，教师需花费一些时间，为学困生构建一个生动、有趣的学习氛围，借此提升学困生的学习兴趣。为实现这一目标，教师需要做到深挖教材，并尝试将信息技术等手段应用到课堂教学中，并在网络上搜集一些趣味数学知识加入教学内容，借此让学困生体验到数学的趣味性，从而将他们的学习积极性彻底激发出来。

（二）帮助学困生掌握正确的学习方法

学困生若能掌握正确的学习方法，将能在很大程度上提升自身的学习成绩。课前预习对提升学困生学习质量有非常大的帮助。但是，当前很多学困生未能掌握课前预习的有效方法，这就需要教师花费一些时间引导学困生养成课前预习的习惯，并教授给他们一些常用的预习方法，这样可在很大程度上提升学生的预习效率。学困生只有在课前预习中得到好处，才会更加喜欢在课前进行预习。此外，教师在引导学困生预习时，可让他们对基础概念进行背诵，并将教材中自己不懂的地方做好標记，这样有利于学困生在数学课堂上找到学习重点，从而在整体上提升学习效率。

教会学困生听课对数学教师来说也是非常重要的工作内容之一。当前，很多学困生并不能将精力完全集中在数学课堂上，这就会在无形中降低他们的听课效率，从而影响其学习质量。因此，教师要引导学困生找到适合自己的学习方法，从而提升教学效果。在教学中，数学教师应时刻关注学困生的学习状态，当他们出现走神、发呆的情况时，可用眼神、一句话引起他们的注意，促使其将精力放在听课上。此外，教师还应教会学困生如何做笔记。部分教师认为，数学笔记并不重要，学生只需跟上自己的讲授思路就行，这种想法较为片面。事实上，学生记数学笔记的过程也是他们思考的过程，对于学困生来说，好的数学笔记能让他们在复习数学重点知识时事半功倍。

（三）巧用分层教学，进行因材施教

教师在进行数学学困生转化时，可尝试利用分层教学的方式开展教学工作。事实上，学困生的形成原因很多，一些学困生是因为理解能力较差，在学习新知识时难以跟上教师的授课节奏。还有部分学困生较为好动，难以将自身注意力集中到数学课堂上，从而影响了他们学好数学知识。基于此，教师在转化学困生时，要因材施教，结合不同学生的学情进行教学。例如，教师在对“小数乘法和除法”的相关知识进行课堂教学时，便可以采用分层教学的方式，对于学习能力较差的学困生，教师可适当降低授课速度，确保学生都能跟上自己的教学思路。对于那些注意力不集中的学生，就需要教师丰富自身教学内容、转变教学模式，借此增强数学课堂的吸引力，从而将学生的关注点集中到数学知识上。此外，教师还可对学困生的课后作业进行分层。对于学习能力较弱的学生，教师可降低作业难度，将考查重点放在基础知识、重点公式上。对那些注意力不集中的学生，教师可增强作业的趣味性，借此让学生从课后作业中找到解决数学问题的乐趣。利用此种方式，数学学困生的成绩将得到有效提升。

三、 总结

综上所述，小学数学学困生转化将是一个漫长而曲折的过程，在此过程中，教师要对学生充满耐心，并不断帮学困生转变学习心态，教授他们适合的学习技巧，在授课时，利用分层教学的方式，经过一段时间后，学困生的数学学习必将有明显进步。教师若能有效解决小学数学学困生的问题，将会从很大程度上提升整个班级的数学教学质量，并将自身教学水平提升到一个新的高度。

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作者简介：金文平，甘肃省天水市，甘肃省天水市甘谷县六峰镇苍耳王小学。