高中历史教学中合作学习内容的选择和运用

汪光荣

【摘    要】高中历史教学采用合作教学模式，可以激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性。为此高中历史教师应在合作学习过程中根据本班学生自身的实际情况，将学生分组，讲述教学重难点知识，延伸课本教材内容，借助趣味性故事加深学生对知识点的理解，从而提高学生课堂学习成效。

【关键词】高中历史教学;合作学习;内容选择;运用

中圖分类号：G633.51       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）02-0130-02

【Abstract】The high school history teaching adopts a cooperative teaching model， which can stimulate students' interest in learning and arouse their enthusiasm for participation. To this end， high school history teachers should group students according to the actual situation of the students in the class in the cooperative learning process， tell the knowledge of the teaching difficulties， extend the textbook content， and use the interesting stories to deepen the students understanding of the knowledge points and thus improve studentsclassroom learning effectiveness.

【Keywords】High school history teaching; Cooperative learning; Content selection; Application

随着新课改深入推进，许多教师都在日常教学中积极倡导“自主、合作、探究、创新”的教学理念，通过合作学习法将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，促使学生在团队合作交流中掌握课堂教学内容，提高教学质量。除此之外，合作学习还能拉近师生、生生之间的距离，培养学生团队意识，使其在共同努力下完成学习任务。为此，本文将对高中历史教学中合作学习内容的选择和运用进行分析探究。

一、突破重难知识点，提高课堂教学成效

在高中历史教学过程中，倘若教师讲解重难点教学知识时只是根据教材内容进行照本宣科，为学生死板叙述教学内容，不但会让学生无法理解掌握本课知识重难点，还会使学生在学习过程中产生一定的厌烦心理，无法对历史学科产生学习兴趣。

例如，教学《罗斯福新政》一课时，为了让学生更好地理解本课重难点知识，提高课堂教学成效。教师可以将本班学生分为五个小组，并根据课堂教学内容为小组设定相关名称。初学本课内容时，教师应让金融、工业、农业、环境保护、社会保障各小组分别收集相关资料内容，针对当时美国经济危机提出各行各业的解决措施。待布置好合作学习任务后，各小组成员有的负责收集资料，有的查找当时美国经济危机发生的相关背景，学生通过合作分工加强对本课知识点的理解与认知，为后续课堂教学奠定良好基础。在课堂教学过程中，教师应要求每个小组派出一名成员上前讲解该行业金融危机解决措施。待所有学生讲解完毕后，教师引出罗斯福针对美国经济危机推出的新政策，并与学生提出的新政策进行对比，让学生在理解的基础上，加深对本课重难点知识的记忆。由此可见，合作学习不但可以培养学生自主探究意识，还能增进学生之间的情谊，促使学生在轻松愉悦的教学氛围中掌握知识内容，保质保量完成本课教学内容。

二、借助趣味性故事，激发学生学习热情

俗话说：“兴趣是最好的老师。”以往高中历史教学多枯燥乏味，许多教师为了追赶教学进度一味向学生灌输知识内容，要求学生死记硬背考试内容。这种填鸭式教学方法无法激发学生学习兴趣，致使许多学生在历史课堂低头睡觉或者看其他课外书籍。针对这种情况，教师可以采用合作式教学方法，借助趣味性历史故事激发学生学习兴趣，并将生动有趣的历史故事转变成历史情景剧，让学生以小组形式在课堂上进行历史情景剧表演，促使学生在身临其境的情景表演中更好地理解教学内容。

例如：在教学《秦朝统一六国》章节内容时，为了让学生更好地理解秦朝统一六国的方法，教师可以让学生以小组为单位，每个小组成员分别扮演一个国家，然后让学生围绕本节课相关历史故事进行表演。

再如教学古代商业发展时，为了让学生更加了解古代商业发展历程，让每个小组自行查阅资料，根据不同朝代的历史发展特点编写情景剧然后表演。该种合作学习方法，不但让学生了解了各时期商业发展特点，还让学生通过合作学习掌握了与他人沟通交流的技巧，舒缓学生学习期间紧张、焦虑等不良情绪，让学生了解、融入、懂得历史，激发学生学习历史的热情，使其更好地参与到历史课堂教学中，提高课堂教学质量。

三、延伸教学内容，培养学生合作意识

在历史教学过程中，教师应打破以往传统历史教学的局限性，并在日常教学过程中根据课堂教学内容进行拓展延伸，培养学生合作意识，促使学生在合作学习中充分发挥自身优势，更好地掌握历史教学内容。

例如：教学《百家争鸣》一课时，教师为了让学生更好地理解“百家争鸣”词语的含义，可以借用当前社会热点问题进行分析讨论，将学生分成不同的思想派别，如：道家、儒家、法家等，让学生从各家思想角度分析当前热点问题。在教学过程中，教师以“花父母的血汗钱为明星打榜值不值得”为本次百家争鸣的讨论话题。学生在讨论分析之前，教师应详细为学生讲解各种思想派别的论述特点，然后让学生以小组形式进行分析讨论。

道家代表采用“无为”法，认为孩子充值一段时间后，家里没有钱了，就会意识到花父母血汗钱为明星打榜的后果。儒家代表认为应向孩子讲道理，让他知道父母挣钱不容易，使其在内心意识到花父母血汗钱为明星打榜是错误行为。法家代表则采取一定的惩罚措施，让孩子利用课余时间通过自己打工的形式，将挣来的钱归还给父母。该种合作学习模式，可以让学生充分了解古代不同学术观点认知，同时也让学生站在古人角度发现问题、分析问题、解决问题，促使学生在合作学习中相互交流共享信息资源，培养其团结合作意识，进而达到最佳学习成效。

四、科学客观评价，肯定学生合作成效

教师采用合作教学方法时，既要注重课前布置小组合作学习任务，还要对学生小组学习成效予以科学客观评价，纠正学生在小組合作中存在的不足之处，使其掌握行之有效的小组合作学习方式。

例如学习“辽、北宋、西夏”该章节历史内容时，由于本章节涉及知识范围较广，课内重难点知识较为复杂，许多学生学习本课时常常混淆各项知识点。针对这种情况，教师在教学过程中，应围绕教学内容为学习小组设置合作学习题目，以便学生在小组学习讨论过程中加深对该历史时期的认知了解。待学生学习讨论结束后，教师应评价学生讨论结果，对表现较为优异的小组予以表扬，对总结讨论存在错误的小组予以纠正，并通过语言鼓励提高学生学习历史的自信心，肯定学生之间的合作成效。另外，在新课改理念影响下，合作讨论学习方式可以增加教师与学生之间的互动，促使学生在合作学习讨论中加强自身学习能力，掌握构建历史知识体系的方法。

五、结语

高中历史教学采用合作学习法，可以激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，促使学生在轻松愉悦的学习氛围中，掌握历史教材重难点知识内容，将生动有趣的历史故事转变成情景剧，使每个学生都能参与其中，培养学生合作意识，肯定学生团队合作成效，让学生在合作学习中喜欢历史、热爱历史，提高课堂教学质量。

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（责编  张  欣）