“一带一路”倡议下高职英语教学融入中国文化的探索

李靓子

（北京社会管理职业学院，北京 101601）

一、目的和意义

习近平总书记在全国高校思政工作座谈会上指出：“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”因此，除了传授英语基础知识外，将“课程思政”融入高职公共英语教学中，体现了高职公共英语课培养学生人文素养和英语课程育人的目标。“课程思政”要与英语课程自然地有机结合，循序渐进，润物细无声地发挥着它的作用，不能让学生有违和感，要让学生能够接受，而不是让学生有用英语讲思政课的错觉，这样不但没有做到事半功倍，反而适得其反。

“课程思政”和高职公共英语如何能够自然地结合在一起，是每一位高职公共英语教师都要思考的问题，在“一带一路”倡议的全面推进和要求下，我们应该将高职公共英语教学与中国文化教育完美结合，实现双赢。

“一带一路”倡议是适应人类社会相互联系、相互依存的历史发展规律，共建人类命运共同体的中国方略。随着世界全球化发展，“一带一路”倡议推动了中国与世界的对话，促进了中国文化在世界的传播和交流。高职公共英语教学融入中国文化，能够帮助学生树立正确的价值取向，建立积极向上的“三观”，使他们遇到问题能够积极主动地解决，为人乐观进取，践行社会主义核心价值观，培养学生的爱国主义情怀，增强学生的民族荣誉感和作为中国人的自豪感，提升学生对民族文化的认同感，建立学生的四个自信。进一步确立中国文化在学生心中主体地位，探索具有中国文化特色的英语教学体系，积极地传播中国文化正能量。

本文以北京社会管理职业学院公共英语课程为例，探讨高职英语教学改革的路径。

二、国内研究现状

目前，在大多数高职院校中，中国文化教育一直是高职英语教育中的缺失部分，多数高职院校只注重西方文化的输入，忽略了中国文化的输出，导致高职公共英语教学内容中中国文化内容较少。

随着中国的改革开放，中国作为发展中国家经济实力逐渐增强，与世界联系逐渐扩大。部分学生对外国文化的认知超过了对中国文化的认知，对西方文化的接受超过了对中国文化的认同。学生对圣诞节、感恩节、情人节等西方文化的节日的熟悉程度和参与度，大大超过对中国节日的认知，再加上学生多年的英语学习，导致他们用英语介绍西方文化的能力远远超过了用英语传播中国文化的能力。

北京社会管理职业学院同许多高职院校一样，英语教学中的中国文化部分一直是需要完善、改进的部分。教学中注重西方文化的输入，忽略中国文化的输出，这样的英语学习是片面的。高职英语教学内容重视西方文化的介绍，西方化程度很高，而中国文化的呈现却较少。

随着“一带一路”倡议的实施，近几年很多同行越来越重视高职英语教学中中国文化的融入。2017年四川文化产业职业学院的何东在《大学英语教学与研究》发表的《“一带一路”背景下职业公共英语教学中母语文化的融入》一文中提出在职业英语中融入中国文化的路径；2018年辽宁金融职业学院素质教育学院吕岩在《北京城市学院学报》发表的《“一带一路”背景下高职英语教学融入中国文化的策略研究》一文中指出将中国文化融入高职英语教学，从而提高学生用英语表达中国文化的能力，实现真正的跨文化交际。

三、高职公共英语课程融入中国文化的实施途径

第一，建构有中国文化输入的高职公共英语教学体系。高职院校以培养高素质技能型人才为目的，注重学生专业技能的培养，且在我校人才培养方案中对高职公共英语的要求也是服务于各个专业，因此公共英语教学要与职场相结合。英语是一种与世界交流的工具，英语教学还要提高学生的人文素养，我们在进行教学设计时要全面兼顾。在课堂教学的设计上，用西方文化引出中国文化，从而让学生通过对比，了解东西文化的异同。例如，我们在讲授《新生代英语高级教程1》时，第三单元“Let’s make a shopping list”中讲到食物的英文表达，可以以此为切入点，介绍中国的主要菜系，并以一个菜系为例作展示，由学生分组来完成其他几个菜系的英文汇报，让学生在自主学习中捋顺中国文化的脉络，体会中西方文化的不同内涵。引导学生对中西文化中存在的差异进行比较，并适当对中国文化内涵进行拓展，提高学生英语综合应用能力，培养学生的跨文化交际能力。

第二，将带有中国文化内涵的英语课程与职场衔接。由于我校以社会服务类的专业为主，主要培养崇扬仁爱和服务社会的未来工作者，将中国文化融入英语课程中，可以帮助学生更好地理解和接受专业知识的学习，提高学生的人文素养，对我校各专业课程起到辅助的作用，使学生技能全面发展，更好地适应未来工作岗位。英语目前是世界上第一大通用语言，英语教学不仅要传播语言知识，也要帮助各行各业的人才更好地沟通，掌握交流技巧。促进中国各行业的进步，使文化得以继承、传播和发展。带有中国文化内容的英语课程与学生职场衔接，能为中国与世界各国的交流合作奠定坚实基础，推进“一带一路”倡议发展，不断增进世界各国理解和认同。

第三，中国文化要与时俱进。文化传播不仅是历史文化的输出，也是现代文明、人民生活和社会发展情况的输出。让全世界了解中国，对中国有正确、公正的认识，也是将中国文化融入英语课程的一个目的。要结合当下互联网信息化的传播手段，将中国发生的时政大事、网络流行热词等信息融入英语课堂。要想让世界了解中国，首先要让学生了解我国正在发生的变化。从而使学生树立正确的价值取向，建立积极向上的“三观”，我们要培养学生正确辨别事物的能力。注重中国文化在高职英语教学中的融入，增强学生的中国文化意识，开阔学生的视野，构建学生的中国文化思维，提高学生用英语来传递中国文化的能力。我们要提高学生自我民族文化的认同感，培养学生的爱国情怀，使中国文化在学生心中的主体地位进一步确立，积极地传播中国文化正能量。

第四，教学内容可扩展至多元文化。“一带一路”倡议本着建立人类命运共同体的思想，促使文化间的传播和交流更具有深远意义。教师在做课前准备的时候，除了准备语言基础知识外，还要结合教材积极备好文化内容部分，挖掘文化内涵。文化的拓展既包含增加中国文化的输出，也包含加入“一带一路”周边国家的文化输入。教师首先要了解沿线国家和地区文化风俗宗教信仰等情况，避免因文化差异造成矛盾与冲突。在英语教学中，不能只注重本国文化的输出，还应加入沿线国家有代表性的文化输入，顺应人类社会相互联系、相互依存的社会发展规律，构建跨文化认同。增强文化多元性，既可以增加英语教学的趣味性，又可以激发学生的学习兴趣，让学生在学习中了解多国文化，增强学生的人文素养。

第五，充分利用信息化技术教学手段。高职英语教学可以借助网络平台，使高职学生的英语学习融入中国文化元素。实施文化教学，也必会得到事半功倍的效果。例如，教师给学生布置唐诗英译的接龙任务，如果在课上进行，会缩短课堂教学的时间；如果通过布置纸质作业形式来完成，只能考查学生的书写能力，无法增强学生口语方面的能力。但是通过网络平台上传英文朗读音频和唐诗英译抄写记录，既符合学生乐于接受新事物的特点，增强了学生的学习兴趣，又不会占用课上教学时间，学生参与度极高，反馈学习效果良好，一举多得。运用网络平台教学手段，学生的学习状态更自由，环境更加舒适，有利于学生对知识的探索和研究，从而有助于中国文化内容在英语教学中的融入，有助于学生深入了解中国文化。

四、研究中的主要问题

首先，由于本课题的研究内容是在公共英语课程中融入中国文化，在授课过程中，学生对某一个文化点感兴趣，教师扩展开来的时间较长，可能影响该次课的教学计划，导致教学内容拖延等现象产生。在今后的教学中，教师应提前做好教学计划，通过线上线下相结合的方式将中国文化通过信息化的手段融入英语教学中。在之后的研究过程中，教师应充分利用网络课程平台，将扩展内容推送至网络课程平台，这样既符合学生学习习惯，又能提高学生的学习兴趣，有利于学生复习和随时查看。

其次，时事新闻素材通常是由任课教师在上课前一天晚上，甚至是在上课前几分钟录屏发到网络平台，时间比较紧张，没有形成文字版的教学材料，课后没有及时总结和整理，没能把当时的火花及时记录下来。教师在今后的教学中，及时记录，整理总结，充分利用记录的资料，发现学生的兴趣点，激发学生的学习动力，增强学生学习母语文化的主动性，提高学生学习的自主能力。

最后，在课题实施阶段，发现高职学生的英语水平参差不齐，在教学中对于中国文化学习的内容还不够全面，例如哲学思想、艺术等较难理解和较抽象的内容仅通过时事视频了解部分内容，不够系统。提高学生的思维能力，加深学生对中国文化的理解，增强学生的中国文化意识迫在眉睫，使学生成为合格的文化传承者和文化传播者，也能更好地体现“课程思政”的总目标。

五、结语

语言是全球经济一体化时代世界人民心灵交流的桥梁，而文化交流是文化多元化背景下人民之间沟通的纽带。高职的英语教育应积极响应国家“一带一路”倡议，注重中国文化在高职英语教学中的融入，提高学生用英语来传递中国文化的能力。“一带一路”倡议增加了中国文化在“一带一路”沿线国家文化交流和传播的需求。相互交流沟通的跨文化交际要求高职公共英语教学重视培养学生传播中国文化的能力，注重中国文化意识的融入，培养学生建立四个自信，扩大视野，使学生站在更广阔的平台，怀着爱国情怀对待自己未来的工作和生活。

高职公共英语课程为专业人才培养提供辅助，要更有效地利用信息化教学手段，搭建富含中国文化内容的高职公共英语课程网络教学平台，丰富学生的校园文化生活，增强中国文化与英语教学的融合。我们应该挖掘更多在社会服务类相关行业体现的中国文化，助力培养崇扬仁爱、服务社会的合格人才，以满足学生未来的岗位需求。