地域文化在艺术设计教学中的应用探析

李明昱 河南警察学院公共基础教学部

地域文化需在特殊环境条件下形成，如宗教信仰、风土人情、地理特征等，是本土人民思想、精神进步的体现，更是人们心灵上的一大支撑。在时代更迭速度逐渐加快的当下，对地域文化加以弘扬是非常必要的。目前，已将地域文化融入艺术设计教学领域，通过两者深度融合不仅可以达到弘扬地域文化的目的，还能为艺术设计教学提供丰富资源，激发学生对文化艺术设计的向往。文章对此展开分析，探讨地域文化给艺术设计教学带来的积极影响、应用路径及保障策略，供参考。

我国地域文化丰富多彩，不同地域呈现出的文化各具特色。现如今，我们已将地域文化与多个领域相融合实现共同发展。艺术设计本就是感受美、制造美的过程，应用地域文化有助于构建本土特色教学体系，为艺术设计教学注入新鲜血液。近年来，随着地域文化在教育事业中的不断深入，各大高校都已对当地及其他优秀地域文化加以挖掘和引入，使艺术设计教学呈现全新风貌。但在实际应用时我们依然有许多值得关注的地方，需通过有效路径和策略科学系统融入地域文化，以达到教学目标。

地域文化对艺术设计教学的主要影响

为教学提供了丰富资源

地域文化是在指定条件和环境背景下形成的，具有鲜明的地域性特征，不同地域中的文化具有差异性。因此，地域文化也具有独特性。文化形成并非一蹴而就，而是跟随时间延伸以及人类生活进步而不断积累、发展及变化[1]。其主要包含语言、饮食、习惯及民俗等内容，可以看出地域文化本就十分丰富。当艺术设计教学在合理应用地域文化时，可以借助文化辅助充实教学资源，这是地域文化给艺术设计教学带来的优势之一。在此基础上，学生便可利用丰富且多元的文化资源展开艺术设计，将文化和艺术充分交融，开辟出一条前所未有的创作之路。我国艺术设计教学在多年发展中缺乏与文化资源的深度融合，现有教学资源早已呈现饱和形式，如若再得不到创新，便会制约教学高质量实施，降低艺术设计类人才培养的质量。地域文化是中国几千年文明以及人文素养的沉淀，应用地域文化可以丰富教学资源，在众多文化类型中能赋予学生多样化的灵感，从而使其设计出各具特色的艺术作品，为设计领域输出高品质人才。

培养学生独特创作思维

地域文化可分为有形与无形物质。无形物质主要是指思想认知、观念，有形物质则是指看得见摸得着的物体，两种物质形式均可作为艺术设计教学素材。相比之下，有形文化物质应用方法更加直接，无形物质应用方法则相对客观、浅显，对于学生自主创作而言难度较大，但也在无形中培养了学生的独创性思维。相较于有形物质，无形物质对艺术创作要求更高，学生必须充分了解地域文化理念由来、形成及发展后，将其直观展示在艺术设计作品中。艺术设计灵感主要源自生活与地域，从根本来看，艺术创作过程是将各类文化物化的过程，因此无论艺术设计经过多年变迁仍然需得到文化滋养。站在传统艺术设计教学视角来看，教师往往围绕有限资源展开教学，教学模式和方法不仅没有与时俱进，学科间的联系也较为缺乏，不利于培养学生创作思维。地域文化的有机渗透既可以体现地域文化教学特色，又可以帮助教师转变传统教学思维及模式，把地域文化内容融入到艺术设计内容中来，从而提高教学成效和人才培养质量。就比如，教师通过课题式教学方法将两者内容科学整合，使学生在了解该地域文化的基础上发现其艺术审美价值，并以此为灵感和载体设计艺术作品。这样设计出的艺术作品更具人文气息，彰显了中国文化魅力。

体现本土教学特色

我国各个区域均蕴含着丰富的地域文化元素，将其融入到艺术设计教学中有助于体现本土教学特色。比如，河南省有信阳民歌、唢呐、锣鼓及笙管乐等地域文化元素，贵州省有蜡染、刺绣及大量沙滩、建筑文化等。这些地域文化形成都离不开艺术支撑，并在多年发展中一直深受艺术熏陶，与艺术设计教学有着异曲同工之妙。将其与教学结合，不仅能为学生创造提供全新素材，又能在作品中彰显本土地域文化魅力。同时，可以让学生在设计时增强民族认同感、家乡归属感。大多数学生平时并不会特意关注地域文化，在以往教学中也未广泛涉及相关内容，这便使其忽略地域文化艺术价值。在教学中强调地域文化地位后可以使学生将注意力集中到地域文化挖掘以及应用中，感受地域文化的独特色彩，帮助传统地域文化在艺术设计作品中“活”起来。因此，站在这一角度来看，在艺术设计教学中融入地域文化还可以起到较强的传承与创新作用。

地域文化在艺术设计教学中的应用路径

全面渗透地域文化艺术内涵

地域文化中蕴藏着丰富的艺术内涵，只有对其加以挖掘与渗透才能拉近文化与艺术设计间的关联。当前，在艺术设计教学中学生接触到的基本上都是现代设计思维、技法，地域文化具有传统特征，将两者结合能够碰撞出火花，冲击学生视野和思维，进而有助于培养抽象与具象兼备的艺术设计能力。该目标的实现需有效、全面渗透文化艺术内涵，这就需要教师对学生展开训练[2]。例如，在实际教学中教师可引入我国刺绣文化，刺绣不仅发挥装饰美化作用，在古代时期还能显示地位与身份，在多年演变中形式、装饰部位随之得以创新。刺绣看似简单，实际上一针一线都需经过长期练习，作为我国陕西、贵州等地区地域文化重要组成，有着平安、美满、平和等寓意。教师在引入刺绣作为艺术设计元素时，既可向学生讲解刺绣艺术内涵，又可以提倡学生通过自主探索加深了解，从而拉近文化与艺术创作关联。

构建特色教学体系

要想发挥地域文化优势就需提高其地位，必须结合实际情况构建富含地域文化特色的教学体系。应关注地域文化和艺术设计的契合点，两者均能在一定程度上陶冶学生情操，拓宽学生兴趣爱好。在构建教学体系时，应密切拉近文化与艺术设计教学的联系。例如，可将地域文化内容设置为选修课程或艺术设计基础课程。传统艺术设计教学课程体系中并没有过多涉及地域文化内容，虽然教师在教学时会下意识加以渗透，但如果缺乏体系支撑渗透力度还远远不够。在将其设置为基础课程或选修课程后，能进一步提升文化在艺术设计中的地位及影响力，在后续教学中便于教师有机整合文化内容。例如，以扬州地域文化为例，在特色教学体系支撑下更有利于应用扬州剪纸、漆艺、美食及园林等文化内容，为艺术设计教学提供丰富多样的文化素材，帮助学生设计富含本土特色的艺术作品[3]。

大力创新教学模式

在展开艺术设计教学时，应充分利用地域文化优势和作用以提高教学成效。从教学现状来看，一些教师还没有完全转变教学模式，这会严重制约文化价值发挥及教学质量的提升，基于此，更需致力于艺术设计教学模式的创新。可将实践、市场导向、发展趋势结合后设立课题。例如，以我国木版年画鼻祖朱仙镇木版年画为例，作为我国第一批非遗项目，在经济与科学不断进步的今天逐渐失去市场。再加上传承者不断老去，年轻传承者较为缺乏，如果不加以保护和传承，这一技能便会永久失传。结合这些情况，教师便可借助文化内容传承现状、市场需求来引导学生开发文化艺术作品，以项目作为地域文化应用载体，通过课题形式展开教学与设计。这一过程不但能增强学生的设计视野，还为其创造与地域文化密切接触的机会，有利于培养学生的综合设计能力。

加强文化实践体验

若只依靠口头讲述、理论讲解，学生便无法深入了解地域文化，因此还需加强地域文化实践体验，使学生在与地域文化接触时感受文化魅力，找寻艺术设计的契合点。要想传播地域文化就必须主动挖掘，但如果始终只处于课堂内的教学，也不能获得深刻的认识，实践教学既是艺术设计专业质量提升的关键，也是地域文化科学应用必要途径。实践体验方式多种多样，值得注意的是，在选择实践方法时教师需突出学生主体，要根据艺术设计教学需求、内容及学生发展所需，来合理组织文化实践活动。例如，在将三亚崖城古镇文化应用于艺术设计教学中时，便可以通过学术研讨活动营造浓郁的学术氛围。以地域文化为核心设立学术专栏，将古镇中的古建筑、民间舞蹈、民间音乐等地域文化内容加以挖掘，引导学生透过现有文化资源了解内部内涵。另外，为了使学生能够亲身经历来获得更多深刻体验，在条件允许下教师可带领学生进入地域文化所在地进行实地考察，从中了解其地域文化形成的背景、发展历史、现如今传承情况等。无论学术研讨还是实地勘察都能赋予学生全新的艺术设计灵感，使其在活动过程中收集大量素材[4]。

地域文化在艺术设计教学中的应用保障策略

提高文化内容与教学内容契合度

将地域文化应用在艺术设计教学中是双方内容上的融合，内容是否契合直接关系到应用效果，因此在应用过程中，教师应时刻关注地域文化内容和艺术设计教学内容间的契合度。由于并非所有地域文化都适用于艺术设计，且不同文化呈现出的差异性意味着应用方法、模式上的不同。在正式引入地域文化前，教师需进行深入分析，站在地域文化背景、历史、发展等多个角度加以观察[5]。地域文化需顺应艺术设计教学所需，所以教师还应站在教学现实角度考虑问题，有目的性地引入地域文化内容，从而充分发挥地域文化艺术价值。

保留地域文化原始模样

我国地域文化的地域性、独特性及传统性等特征都在强调文化的不可替代价值，在对文化进行弘扬与传承时也必须尊重与遵循文化特征[6]。从我国艺术设计教学实际情况来看，部分教师由于缺乏地域文化的全面认知，导致地域文化积极影响没有得到充分体现。

在鼓励学生挖掘和应用地域文化元素时盲目追求创新，有时会忽略地域文化本质、特征。有的教师在不了解地域文化全貌前提下盲目引导学生将其应用至艺术设计作品中，容易导致学生群体错误认识地域文化，不仅无法体现我国地域文化存在的价值，反而致使教学过程事倍功半，不利于促进地域文化与教学有机融合。在艺术设计教学中加以应用，需保留文化原始模样，切勿为了过于突出、强调文化而进行大规模篡改，忽略文化原有价值意义。例如，在引入剪纸文化时，其在发展与沉淀中已形成独特艺术形式及制作技法，学生在设计艺术作品中不宜对原有形式、技法进行更改[7]。若在直接借鉴的基础上融入一些现代化合理艺术设计思想，便能在视觉上给人带来耳目一新的艺术享受。

拓展文化挖掘范畴

我国地域辽阔，各地域都形成了自己的专属文化，在得到经济推动下各地文化之间产生了交集，形成了相互影响但又独立的发展局面，这给艺术设计教学提供了大量资源。在实际教学中，由于遭受地域因素制约，使得教学应用到的文化素材比较匮乏，为给学生提供完善的学习平台，教师在挖掘地域文化时应适当拓宽挖掘范畴[8]。不应只局限于当地资源，可结合教学需求将其他地域的优秀文化资源加以应用，促使学生从多元地域文化中感受独一无二的学习体验，将祖国地域特色通过艺术设计传播至全球各国。我国各地都有地域文化元素，可在教学时引导学生利用长远发展目光挖掘、开发地域文化，传播我国多元地域文化，在丰富地域文化元素基础上加快中国传统文化弘扬与发展的步伐。

综上所述，当前我国地域文化已在艺术设计教学中发挥出积极影响，其不仅为教学提供了丰富资源，培养学生独创性思维，还有助于展现本土教学特色。为了充分发挥地域文化优势，在教学时需全面渗透地域文化艺术内涵，构建富含地域文化特色的教学体系，并对传统艺术设计教学模式加以创新，加强文化实践体验。同时，艺术设计教学还需一系列保障策略支撑，在引入地域文化时应提高文化内容与教学内容的契合度，切勿篡改地域文化的原始模样，对文化挖掘范畴予以拓展。