核心素养视角下写作能力培养实践与探索

余秋蔚 中山市石岐第一城小学

小学语文的作文教学课程需要依托于多媒体展开教学操作，因此这门课程特别适合开展混合式教学模式。线上教学可以促使小学语文作文课程教学效率提升，同时也使得线下教学变得更为精准高效。文章就小学语文中高年级段的作文教学提出了几点认识，在核心素养视角下，主要围绕线上线下混合教学模式和读写互相促进的教学方法来对小学语文的作文教学提出建议。

写作能力的培养方式

根据学生学习能力进行分层教学

对于读写的促进教学中，教师应明确不同学生的不同能力水平。部分学生的文学素养高，平时的课余爱好就是阅读一些课外资料；部分学生的语言逻辑能力很强，很适合写作。对于这些读写能力较强的学生，教师要肯定他们的学习能力，鼓励他们在日常生活和课堂学习中加深对这方面能力的探索和提升，多为他们寻找或推荐可以让他们的作品得到肯定的地方或方式，如报社、杂志社。

对于语文理解能力较差而其他方面能力较强的学生，教师更要对他们的写作能力着重培养。先培养学生的写作兴趣，鼓励他们多读课外读物，鼓励他们每日写一篇日记，记录今天所读的课外读物的读后感，这样就做到了培养学生良好的写作敏感，让学生把当日吸收到的知识在当日呈现在日记中，长此以往能够使得这部分学生不再畏惧写作，在写作的过程中更加享受和轻松。

教师可以充分利用班级内的图书角，让学生把自己读过的课外读物通过图书借阅处互相分享，然后定期组织阅读和写作感想交流会，让读过一部分读物的学生阅读其他学生已经读过的部分，互相穿插读书后进行读后思想交流，这就加深了他们对于所学知识的印象，同时引发思辨，提升他们的思维能力，同时促进写作水平。

提高语言表达能力有助于提高写作能力。学生在互相交流的过程中，把脑海中的知识经过处理，用语言表达出来，这其实也是写作的过程，这种方式无疑是对于写作能力的锻炼。通过交流，进行思想上的碰撞，学生也会弥补自身的不足，而且在互相辩论的过程中，有一些对读物的偏见和错误理解也可以被及时校正，这就使得在写作的过程中的思维思路也得到了校正。这种方式符合新课程改革中要把课堂归还给学生、让学生作为课堂的主体、学会自主学习的要求[1]。

在写作交流会结束以后，教师可以鼓励学生制定写作计划，比如小源要在一个星期之内读完小美读过的读物，小美要在三天之内读完小何的读物。这种写作目标的制定可以提升学生的写作效率，同时在观看其他同学的读物时促进学生之间的感情，增加他们在平时学习当中的互动。通过锻炼写作能力，学生的知识积累会越来越多，为作文教学提供了良好的基础。而且通过写作的知识交流也可以让学生之间互相督促，共同进步。这对于学生来说是一种鼓励机制，在鼓励式教学模式下，进行写作会使得写作的效果增强。

采用融合教学的方式

在以阅读促进写作的教学中，教师应该根据实际情况进行探究，使两者更为符合班级情况，保证教学开展的科学性。在探索促进方式的过程中，教师应该不断地进行实践和反思，在读写能力训练的实践过程中遇到一些问题时，应对这些问题深入分析，并且不断地探寻阅读和写作的促进方式，让这种促进后的教学方法更容易被学生所接受，因此要确保读写促进教学的有效性，需要教师具有较强的教学能力和思维拓展能力，同时教师要富有责任心。

例如在学习部编版《观潮》这一课时，教师先在课前抛出几个问题，让学生在自己阅读的时候找寻答案，同时指引学生阅读方式，可以先默读然后再大声朗读，促使学生的阅读能力得到提升，然后在学生阅读后让学生回忆在读之前教师所提出的问题，这种边阅读边思考的方式才是正确的阅读方式，学而不思则罔，思而不学则殆，这种方式正体现了学而思考的重要性。在学生回答教师的问题以后，教师再引领学生进行深入阅读。

文章描写了钱塘江大潮的波澜壮阔，并展现出了钱塘江大潮的气势，同时文章对于大潮的描写用词极为生动，可以让人阅读的时候身临其境。文章的行文顺序是以时间线的顺序描写的，先描写大潮来之前的沉寂，然后以此来烘托大潮来时的壮阔景象，并且把重点放在了大潮进行时的情景描写。这种行文脉络的讲解能够让学生深刻地领会到如何用时间的顺序进行写作，教师再把记叙文的写作要素教给学生，主要为时间、地点、人物、起因、经过、结果。通过对这些内容的学习，学生在今后面对这类文章的写作时，在脑海中就有了一定的框架。同时，对钱塘江大潮的修辞进行相应辨析，让学生理解修辞手法在现实写作中的重要性，好的修辞能够给文章大为增色，使文章更加生动。

文章中描写的“随着浪潮的靠近，好像千万匹白色的战马呼啸未来”，这种体现浪潮景象的词汇应该被学生所掌握，并把这种修辞运用到日常写作中，有利于进一步提升学生的写作水平。

实践创新的活动丰富学生的写作内容和激发学生的写作热情

多彩的校内外实践活动是教师进行写作教学时学生极好的写作素材。例如针对很多孩子的手机成瘾问题，班级的综合实践课曾经设计了“以大自然为友——借助识花君等软件认识身边的花草植物”的一系列活动。活动前，指导教师先制作好教孩子和家长如何使用识花君等小程序，然后在线上布置学生和家长在节假日自己练习使用，并及时反馈，接着教师在课堂上再详细指导和解答问题。组织班级同学外出实践，进行亲子登山活动、采摘植物标本等。活动要求每个家庭分工合作，配合默契，才能顺利完成查找植物物种、拍照存档、认识名称、摘抄简介及截取标本等流程的工作。

家长看到孩子拿起手机，不再是玩游戏、刷微信，而是认真地按照既定的小组方案完成活动任务，都深表欣慰。活动后的延伸活动是请家长协助督促孩子，灵活利用课余时间，借助相类似的小程序等完成中山本土植物介绍的作业。整个活动，都是学生写作的素材，丰富的活动内容更是激发了学生的写作兴趣[2]。

核心写作能力及素养培养现状

学生对于语文写作认识不够深入

有研究人员通过问卷调查发现，当前中学生对于语文写作课的认识不够深入，未能很好认识到语文写作课对个人写作思维能力以及综合素质方面的辅助作用，而对于上课形式以及上课内容方面，也不能提出自己独立的见解与看法。在对待写完作文后的老师批改结果时，往往是没有自己的思考，跟着老师的方式进行写作，这样使自己处于被动。由此可见，当前学生对于语文写作课的认识完全与基于学生核心素养下课程要求在一定程度上是相违背的。

造成这种现象的原因主要是当今互联网技术的快速发展让学生习惯了使用电子阅读，而忽略了书面写作的重要性。学生没有深刻认识到通过书面写作的方式来抒发自己的心中情感以及对于某些事情的议论和看法是十分有效的，这与当今社会的风气以及教育教学的方法是离不开的。众所周知，作文是体现学生价值观、人生观、世界观的重要载体，同时也是对于学生思维能力和个人潜力的重要体现。

教学过程中没有很好地体现核心素养教育的重要性

任课教师在日常教学过程中，虽然能够认识到作文教学对于学生的重要性，但是在教育教学方法方面没能很好地体现新课程标准中要求的核心素养的重要性。每一位教师都应该认识到语文作文教学是学生核心素养能力培养的重要环节，在教学过程中应该注意教学方法，使学生的作文能力得到有效提高。不论是从新课程标准下的考试内容来看，还是从学生个人在社会中的发展来看，写作能力始终是学生体现个人核心素养的重要方面。

混合培育模式的实践应用

写作课程的翻转课堂

混合模式下的写作课堂教学需要实现真正的翻转课堂，翻转课堂模式是写作混合教学模式中的重要部分。翻转课堂要求学生能够自由选择时间来进行线上课程的学习，并且在线上课程中仅仅讨论写作学习中的重点和难点问题。

小学语文中高年级段写作的学习理论知识较少，并且逻辑性极强，需要学生进行大量实践操作，这就适合理论和实践相结合的教学模式。对于写作课程的教学需要学生在线反复观看教学视频，反复斟酌视频中讲解的重点和难点，在操作中跟不上教师的进度时可以进行视频暂停，然后慢慢地完成这一阶段的操作，一步一步完成写作实践内容。

任课教师首先应该要对新课堂标准教育下的核心素养进行深入理解，不断提高认识，然后基于这种认识，再去优化自己的教学方案与教学方法。以核心素养为重要参考和引导，语文写作课便有了一条清晰的主线，这样在每堂课中学生们的听课内容都有了重点，学生写作能力的提高也就水到渠成了。

另外，在小学语文课程中所涉及到的写作知识大部分是需要学生自己操作的，需要学生在实践中逐渐地理解写作知识的具体逻辑。在课上教师进行统一讲解的过程中，学生会出现跟进进度不一致的情况，学生的掌握程度会影响整个课堂的教学效率。线上的写作教学就可以弥补这种不足，能够让学生根据自身的进度对课程节奏进行调整，并且也能够采用一些启发式或者体验式的教学操作引起学生对于写作知识的重点关注，这样能够极大地提升学生的学习兴趣和学习效率。

传统课堂和互联网教学的时间分配

面对课堂授课方式的丰富多样，上写作课时授课教师应该合理规划学生传统线下课堂和新型互联网线上课堂的学习时间。混合型的教学模式应用主要分为两种，一种是同节课的教学方式交替，还有一种是不同课时的教学方式交替。任课教师在课堂教学过程中，应该要充分发挥学生的主观能动性，应该把课堂交给学生自己。比如在写作课程上可以让学生朗诵优秀作文，然后发表自己的见解与看法，从而加强学生之间的沟通与互动，这样要比老师自己单纯讲解更加有效。另外，任课教师还应该注重读写结合这种先进的教学理念，通过朗读优秀的范文，让学生去学习、去思考这种文章背后的写作思路和写作技巧，并将其化为己用。

同一节课的教学方式交替可以使得写作课堂的内容得到极大丰富，并且可以以多种形式进行写作知识的传授，能够充分地把课堂主动权交还给学生，让学生完成教师布置的作业之后还能够自由分配自我学习的时间。不同课时的教学方式交替需要教师提前通知学生网络视频学习的时间和内容范围，让学生能够在规定的时间内完成学习任务，从而保证在线下的学习进度。

混合模式下对学生的作业考核

线上指导写作课程本身存在一定的操作难度，是个人思维或口头语言借助电脑操作形成书面文字来完成的一项课程。对于写作中的一些知识的掌握，往往需要教师对学生完成的作业进行检测。因此，教师既可以采用线上答疑的方式来检查学生对于写作课程相关理论知识的掌握程度，也可以通过学生提交上来的作业来检测学生的实际学习效果。

基于大数据背景的混合式写作课堂教学

大数据背景下的线上学习资源极为丰富，并且其种类也多种多样。课堂的教学资源多样化也使得在写作课上，教师在选择教学资源时能够更加科学、合理。但面对纷繁复杂的学习资料时，教师应该从中择优而取，谨慎选择。

大数据时代给我们带来了丰富的教学资源和教学模式。线上教学中，教师可以通过网络对学生进行写作教学的预习安排，并在布置作业和检查作业过程中及时的更正与指导，能够使得作业的内容更加丰富，作业的质量更高。在安排检测的过程中也能够优先选取优秀的题型资源对学生进行考核。

最后对所有的这些教学流程进行数据化的梳理，将最终从个性化的评价和成绩进行数据分析，从而找出学生在学习写作中的薄弱环节。教师在进行混合型的课堂指导中对这些重难点内容进行梳理，从而更快捷、直接地解决学生在写作练习中存在的相关问题。

综上所述，混合式学习的作文教学是对传统教学资源和信息化网络平台教学资源的有效利用。它促进了小学语文教育方式向着信息化的技能发展，在开拓了学生的视野的同时也促进了教学模式更加多元化，使得作文教学质量得到质的提升。