大学英语跨文化交际活动对定向动机流的影响研究

刘海

（山西农业大学信息学院，山西太谷 030800）

大学英语课程的开设，既是满足国家战略的需要，也有利于促进学生的个人发展。教育部2017 版《大学英语教学指南》中明确指出，大学英语的课程教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素质”[1]。通过观察、记录并梳理大学生在跨文化交际活动中的行为表现，探究其与英语学习动机、学习行为和学习效果的关系，可以为改进英语教学提供有价值的实践记录和参考。

跨文化交际活动与英语学习动机的研究可以追溯到20 世纪。1972年Gardner 和Lambert 的研究对象就是在加拿大定居的移民。他们将动机分为工具性动机（instrumental）和融合性（integrative）两类[2]。国内学者吴一安、刘润清（1993）针对国内大学生的外语学习展开研究。他们主要围绕大学生的学习效能展开，研究结果指出英语学习动机具有多样性[3]。高一虹（2002）聚焦于英语学习中的“消减性变化”和“附加性变化”。通过对全国本科大学生进行了分层抽样，概括出中国学习者的7 种外语学习动机，包括内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展以及媒介信息[4]。出国作为典型的跨文化交际活动，进入了动机研究的范畴。秦晓晴（2002）主要研究了英语学习动机的内在结构。研究发现学习兴趣、情感中介和认知中介等都能不同程度地预测动机行为[5]。学者对动机的研究由原来的外部考察转为内部考察。学习行为被视作是一种具有开放性和建设性的行为，具备建构特征。李淑静（2003）研究了研究生英语学习动机指出学生在英语学习中有双向交流的需要，而不限于单向交流[6]。在2009年的研究中，周燕在对本科生的历时研究中就提出了“长远型的工具动机具有持久意义”[7]。2011年，许宏晨从历时角度考察了大学生在学习的不同阶段动机的变化。研究结果显示大一是以学习竞争为特征的时期，大二是学生由短期目标向长期发展目标转移的阶段，成绩动机和情景动机有共性。该研究将动机考察与学习过程结合，体现了动机的流动性特征[8]。

1 定向动机流理论

Dornyei 在“自我”框架下，将“理想自我”与“应该自我”的概念借鉴到动机研究中，综合考察学习经历，包括教师因素，课程因素以及学习环境因素等[9]。Dornyei（2014，2015）在动机综合体之后，提出了定向动机流的概念[10]。常海潮（2016）将定向动机流表述为“以清晰的愿景为方向，以行为结构为路径，以短期目标实现为支撑点，能够引发和支持长期行为的强大驱动力”[11]。定向动机流概念既包括传统动机理论中包含的目标或愿景，同时加入参与者意识和情感，并将行为考察作为动机研究的重要方面。在定向动机流理论中，愿景由个体信念生成。个体信念会引导各个目标服务于远端目标。远端目标会分解为一个个近端子目标。近端子目标可以持续激发学习。在实现不同目标的过程中，定向动机流的内部各要素产生相互作用，达成愿景。常海潮（2017） 基于定向动机流理论，考察英语专业学生动机变化机制，指出各类英语考试、目标和愿景以及课堂氛围等对动机的影响。研究结论指明了阶段性目标，包括考试和成绩对学生英语学习动机的促发作用[12]。而对于跨文化交际活动对于动机内部结构的影响，还有待进一步探索。

2 研究设计

2.1 研究问题

该研究基于校级跨文化交际实践活动，结合英语学习中的动机流理论，聚焦非英语专业大学生在英语学习中的动机流变化。该文考查学生在跨文化交际活动的不同阶段，学习动机的调整变化。分析导致学生学习动机变化的相关要素。考察跨文化交际活动中学生动机内部结构调整。

2.2 研究思路

该研究跟踪山西某高校2018 级的40 名非英语专业本科生，分布于软件工程、财务会计、电气工程等不同专业。研究跟踪时长为2 学年。学生需完成256 个学时的大学英语课程。在4 个学期中，学生须参加两次校级国际交往活动，分别在大一第1 学期和大二第1 学期。其中一次为美国北伊利诺伊大学学生来华活动。学生须接待并陪伴外国学生参与中国课堂，参观游览以及进行课外活动。第二次为某国际摄影展活动。期间学生需要根据组委会的需求，为外籍参展人士提供志愿服务。学生在此期间须完成跨文化交际任务。大二第2 学期《大学英语》课程结束后，学生须参加大学英语四级考试。

2.3 研究方法

该研究使用了量性方法和质性方法。量性的方法主要通过问卷进行调查。大一第2 学期中和大二第2 学期中分别发放调查问卷。问卷题目设计基于的动机分类研究，将学生的英语学习动机分为五类，包括成绩需求，跨文化交往需求，个人发展需求，专业需要以及探究语言科学规律。在调查的基础上，观测学生对于跨文化交际的态度，并参考其学业成绩情况。质性研究的部分主要是观测之后进行的回溯性访谈。访谈主要包含4 个方面：（1）被访问者自行回顾跨文化交际活动报告英语学习动机水平的变化情况；（2）比较不同跨文化国际交际活动的感受；（3）从不同的角度分析跨文化交际活动对于英语学习动机的影响；（4）报告英语学习的愿景与目标。

2.4 研究结果

调查中，共发放问卷两次，每次40 份。第一次收回有效问卷35 份，第二次收回有效问卷40 份。调查结果表明，学生的英语学习动机在不同阶段差异明显。在大一第2 学期的调查中，有56%的学生选择跨文化交往是学习英语的动机，对英语国家文化表现出浓厚兴趣。28%的学生将以取得四级证书作为英语学习的动机。到大二第2 学期，有47%的学生选择了“取得证书”作为自己学习英语的动机，以跨文化交往为学习动机的同学下降到18%。为满足课业需要而学习英语的，其比例到大二年级有明显上升。该研究结果与徐宏晨的前期研究一致。学生在大二时期，学习目标和动力发生了转换。

在回溯性访谈中，学习者进行自我评估和报告。该研究所选被试参与两次跨文化交际活动。在报告中，被访者均报告跨文化交际活动前后，英语学习动机产生了明显变化。在自行报告中，学习者认为随着跨文化交际活动的开展前后，英语学习动机发生变化。首先，跨文化交际活动显著激发了学生英语的学习动力。在这个阶段，学生渴望进行跨文化的沟通和交流（S1“因为有国际摄影节的活动，可以采访外国人，我很有兴趣，特别想完成这件事”S2“我觉得这样的活动很有挑战性”）。然而，跨文化交际对于英语学习动机的激发作用效果并不持久。表现学生对于跨文化交际活动的后续活动缺乏热情。接受访谈的所有学生都表示，美国学生离开之后就不再联系了。学生在跨文化交际活动中，缺乏一个清晰的长远目标。在回溯中也难以总结出在跨文化交际中发展了怎样的能力。从活动的感受来看，跨文化交际活动在具体执行中，转化成了一项学生社团活动（S2“除了提高语言，不需要太多准备，因为活动都是按照安排好的来就很顺利了”）。学生的近期子目标，更多表现为完成学校任务。这个现象在其他同学身上也得到了印证。（S3“摄影展上我就硬着头皮上，感觉可以采访外国人，特别酷，有面子，还没有上升到（学习英语）将来对自己有用的层面”）。可见，学生对跨文化交际的远期目标和近期目标的把握和教师有所不同。学生的远期目标较为模糊，跨文化交际意识不够，将跨文化交际任务等同于学生社团任务或者个人课程任务。

其次，跨文化交际活动的偏好中，学生更喜欢主导感较强的活动。在比较美国学生来访和国际摄影展志愿服务中，学生更喜欢国际摄影展中的跨文化交往。这得益于学生的活动目标明确，活动身份明确，活动情景更贴近日常。反观美国学生来访活动中，学生须自行树立交际活动的目的，须自主完成交际活动，活动情景也与平日有较大区别。

最后，跨文化交际活动对动机流的情感方面的影响看来，跨文化交际活动，对于激发学生的英语学习动机具有正向作用。然而，跨文化交际活动没有明显改变学生对于外国文化的情感态度。在跨文化交际活动结束后，当被问到是否希望未来到国外工作生活时，多数学生给出了否定的答案。（S4“通过活动，对其他国家的认识有部分的改变。给我的印象就是，相比其他国家，还是中国社会更安全稳定，所以不愿意去别的国家工作生活”S6“通过摄影活动，我增加了一些摄影知识。对别的国家的兴趣没什么变化”）。同时，大学生的英语学习动机中的情感因素，也受到朋辈的影响。学生即便在跨文化交际情境下，情感指向群体，希望能在整个群体中有突出表现，即一种“我希望比别人优秀”的心态。

在报告英语学习愿景和目标的时候，被访学生认为，跨文化交际活动是短期子目标。长期目标而言，大学英语四级考试作为学生须要参加的高风险语言测试，是英语学习的远期目标。

3 结语

研究发现在大学英语课程学习中，跨文化交际活动可以明显提升英语学习动机。跨文化交际活动对于学生的近期学习目标影响明显，对远期目标的影响尚待进一步研究和探索。同时，学生社群对于大学生英语学习有较强的干涉，同辈之间的学习竞争和合作可以影响学生的学习态度和情感。因此，在设计大学英语课程中的跨文化交际活动任务时，不仅需要考虑跨文化交际任务对学生语言学习的影响，也须结合大学生的特点，设计合理的目标，调动学生朋辈共同参与，从而达到改进大学英语学习的目的。