“双创”背景下的文字学教学探索

陈曼琳 李 曼 赵爱武

（湖北师范大学，湖北 黄石 435000）

在“双创”背景下，慕课逐渐成为高校教育改革的新型教学模式，在大学创新创业教育中起着不容忽视的作用。但是单一的创新创业课程远远不能满足大学生的学习和就业需求，如何把专业课程和创新创业教育结合起来，既能满足专业学习的需要，又能激发大学生的创新创业意识，是专业课教师面临的重要课题。

文字是语言文化的载体，尤其是汉字本身蕴含着深厚的文化底蕴，是我国传统文化的重要组成部分。随着我国对传统文化的重视和回归，文字学这门专业课程焕发出新的生命力，一些学者尝试对文字学教学进行改革。早期有关文字学的网络课程主要采取录制视频的模式进行教学，没有作业、测试及讨论区，缺乏互动平台，属于单一的在线课程。有关文字学的网络课程大致有武汉大学万献初老师的“说文解字”、上海博物馆青铜器研究部葛亮老师的“说文解字”、山东大学王新华老师的“说文解字与中国文化”、华南师范大学张玉金老师的“古文字学”。这些网络在线课程曾经起到了较好的传播古文字及古文化的作用，但是已经不能适应当下创新创业教育的需求。慕课是一种新型的网络教学模式，吸取了早期网络教学的长处，同时根据创新创业教育的需求，出现了一些新的特点，例如，设立网络互动区，解决了早期网络教育的零互动问题，使得在线课程不再局限于单一的输出模式。目前有关文字学的慕课比较少见，较有代表性的是武汉大学肖圣中老师开设的“古文字学”，该课程在中国大学慕课（MOOC）平台播出，侧重于专业教学，尤其比较重视古文字知识的传授。而将文字学课程与“双创”课程相结合的慕课暂未出现。

文字学是汉语言文学专业和国际汉语教育专业本科生的专业选修课，同样面临着新的教学环境，需要注入新的教学能量。特别是新冠肺炎疫情防控时期，教育部提出“停课不停学”的新政策，并发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》的通知，要求各高校充分利用省、校两级已上线的慕课、优质在线课程资源及平台，积极开展线上教与学，面向全国高校开放免费的在线开放课程近2.4万余门，保证线上教学与线下教学实质等效。为响应该政策，仅中国大学MOOC平台就免费开放了8000多门慕课资源，慕课进入蓬勃发展时期。许多高校纷纷采用“线上教学+慕课”的形式开展教学活动，但单一的线上课程具有很大的局限性，不利于培养学生的动手实践能力以及学生人格的塑造和道德的培养。显然，专业课程教学完全脱离传统课堂是不切实际的。教育部早在2015年第一次提出创新创业教育时就强调创新创业教育要与专业课程深度融合，贯穿大学教育的全过程。正是在这样的背景之下，我们拟将传统的文字学课程与创新创业教学进行融合，用“课堂教学+慕课”这种新型的教学模式呈现出来。

一、文字学慕课的特点

（一）课堂规模大

一位教师往往需要带多个班的文字学课程，教学往往受到诸多制约，而慕课不受时间、场地、人数的限制，容量较大，可作为公共教学资源供全校学生学习，也可容纳校外感兴趣的教师与学生参与进来。

（二）交互性强

慕课主要由微视频、互动区、课程测试组成，学生可以在互动区发帖留言自己的学习疑问和感兴趣的知识点，教师或者在线学习的同学可以及时帮助该同学解决问题。在线提问的互动机制可通过自由讨论方式帮助学生建立知识的主动认知，是培养学生自我学习与研究能力的重要途径。［1］

（三）以学生为中心

《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出，“我国高校应顺应互联网发展趋势，以教育教学的根本规律为基本点，以学习者为中心，积极参与探索适应我国国情的多种大规模在线教育类型，促进教育观念、教育方式、教学质量更优化，共同构建属于中国特色的互联网教育”。文字学慕课的制作要以文字学课程的专业属性为出发点，同时宜体现罗杰斯“以学生为中心”的教育理念，以学生的自我需求和兴趣爱好为契机，在慕课这种课程形式的引导下，帮助学生更好地建构文字学知识体系，为“双创”打好专业基础。

二、文字学课堂教学的特点与文字学慕课的切入点

（一）文字学课堂教学以教师为主导

文字学作为汉语言文学专业的专业选修课程，理论性和专业程度较强，过去的课堂教学以教师为主导、以灌输式教学为主要教学方法，学生主要接受教师为课堂教学设置的知识点和学习量，教学活动的交互性不强，学生对课堂的参与度较低，不利于激发学生对文字学的兴趣以及培养课后学习的自觉性和积极性；而慕课具备测试与讨论区，教师可以通过测试及时了解学生的掌握情况，利用讨论区弥补课时限制无法展开的课堂讨论环节，充分激发学生自主学习和思考的积极性。

（二）传统式课堂教学与学生个人水平和兴趣匹配程度低

传统式课堂教学能够保证整体学生的学习，特别是自觉性较差的学生。每位学生对文字学的理解能力和接受能力不同，但接受的授课内容是相同的，且不同学生对文字学感兴趣的知识点不同，因为课堂时长的限制，教师只能针对某个知识点进行扩展，无法面面俱到，若学生课后积极性不强，课堂上的一时兴趣就消失了。而利用慕课则可以弥补这些遗憾，慕课的视频部分来源较为多样，包括教师讲解、学者讲座、记录片等，可以对课堂教学进行补充和扩展，未能消化课堂学习内容的学生根据教师讲解进行再学习，对相关知识点有兴趣的学生可以在讨论区给教师留言，教师上传相关学者讲座及论文供学生学习研讨，形成良好的课后学习氛围。

（三）文字学课堂教学信息化程度较低

文字学作为一门源远流长的学科，学习研究历史悠久，可以说从有意义的符号出现，文字研究就不曾间断，文化内涵丰富，导致文字学课堂一般以PPT展示、教师讲解为主，单纯的多媒体教学不能满足在“互联网+”时代诞生和成长的“00后”大学生，无法展现文字学的博大精深，慕课则作为传统课堂的补充形式，利用开放性的教学环境，让学生积极参与教学中，学生在平台上分享课后收获、解答疑难问题、交流学习经验，充分利用网络学习资源。

三、文字学课程设计

在新时代提倡创新创业教育的背景下，创新创业教育与专业教育必须深度融合，单一的传统课堂教学显然无法满足这一要求。而慕课恰好能够为产教融合提供交流实践平台。根据文字学课程内容和掌握要求的不同，我们拟将课程的设置分为两个阶段。

（一）专业基础知识教学设计

第一阶段以“单元”的形式讲解文字学的专业基础知识，包括文字学概论、汉字的起源、汉字的发展与演变、汉字的形体结构等（分四个单元）。教学形式以课堂教学为主，慕课教学为辅。课堂教学能够保证该专业所有学生的学习，方便举办汉字听写大会和汉字书写比赛等，巩固和检验所学知识。慕课则主要是针对这四个单元进行扩展和提升，并设计相应的课程测试与评估体系检查学生的掌握程度。

（二）文字学专题教学设计

第二阶段以“专题”的形式进行案例分析和探讨，每个专题下设置互动交流区，可供师生互动交流。

1. 专题一：“说”文“解”字

这里的“说”文“解”字可分为两块：一块以甲骨文字表为依据，选取甲骨文作为案例，结合六书进行解构与分析，并在此基础上探讨汉字的造字意图及语义指向所在；另一块以许慎的《说文解字》为依据对早期汉字系统特征进行讨论。《说文解字》是我国第一部按部首编排的字典。全书共分540个部首，收字9353个，是我们能见到的最早系统对汉字进行研究的著作，在中国语言学史上有极其重要的地位。这部分可以选取《说文解字》部首系列字进行案例分析，如选取“女”部字，从形体结构及蕴含的文化背景深入考察。

教学内容以学生分析、教师指导的形式进行，学生可以自由选取两个版块进行案例分析，在教师的指导下拍摄微视频并上传慕课平台。

2. 专题二：“咬”文“嚼”字

这个专题主要的目的是引导学生关注日常生活中的文字“病例”，对习焉不察的文字“病例”进行分析和探讨。在教师的指导下进行社会调查，并在调查的基础上对文字病例进行分类汇总，探讨“病例”产生的动因与机制。学生以专题报告的形式进行展示与讲解，也可制作PPT或微视频上传平台，以供分享与讨论。

3. 专题三：应用与实践

如何将文字学的知识转化为可用的素材，从而应用于实践，是我们要解决的关键所在。故而，我们在“说”文“解”字和“咬”文“嚼”字的基础之上设立了应用与实践专题。这个专题包括两个版块：一是策划和举办一些与汉字相关的活动，诸如汉字听写大会、汉字书写大赛、汉字趣味大赛等模式，既可以考察学生所学，又可以促进学生的学习兴趣，引导学生活学活用。二是了解文字学在日常生活中的运用，比如甲骨文表情包、北京奥运会徽标等。尝试让学生动手设计微信和QQ表情，制作海报、名信片、贺卡、图标、广告等，帮助学生将所学内容转化为可利用的素材，从而制作出与文字有关的作品，增强学习的成就感。当然需要懂得一些策划与设计方面的内容，比如可以请广告设计专业教师为学生讲解一些广告、商标、海报等的制作方法，指导学生能够简单运用制图软件，帮助学生更快更好地进入角色。

学生可将作品上传到互动区域供其他学生欣赏交流，与学校进行合作的企业可以根据学生的设计水平和理念考虑是否可以找到合作的契机，或者在互动区发布海报、明信片、贺卡、广告、商标及表情包等的设计理念与需求，学生根据要求制作并上传，企业选出最符合心意的作品并给予相应报酬。成功与企业合作的学生可以发布经验帖，分享创作理念及与企业合作的全过程，包括企业的设计要求和修改过程等。在创新创业教育实践过程中，注意创新创业教育不能脱离社会市场的指导，让学生了解最新的市场需求资讯才能引导他们确定未来努力和发展的方向，将来创业时能够更好地适应市场环境。

四、文字学创新创业教育的发展路径

（一）创新创业教育的发展情况

美国是最早提出创新创业教育的国家，早在20世纪40年代就开始创新创业教育尝试，现如今已形成政府、学校、社会机构等多主体参与的创新创业教育体系。创新创业教育课程一般由创业基础理论课程、与专业结合的创业课程、创业实践课程三个部分组成。［2］国际上开展创新创业教育的国家多向美国学习，发展方向大同小异。

2014年李克强总理提出“大众创业、万众创新”的号召；2015年教育部发布的《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》提出，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，并纳入学分管理。［3］创新创业教育开始成为中国大学教育的重要内容。各大高校开设的创新创业课程，上课模式一般分为两种：一种是慕课的形式，以介绍创新创业的基本概念及分析一些创业成功人士如何抓住机遇快速成长的案例为主要内容；另一种是课堂教学，以模拟创业和请成功创业的校友、当地企业家到校分享自己的创业经历为主要教学模式。

虽然上述创新创业课程确实能够在一定层面上激发学生对创新创业的思考、对未来发展方向的畅想，但所有专业的学生接受的创新创业课程千篇一律，缺乏与专业融合的训练，缺乏与专业结合的实践，可操作性不强，故而在实施过程中无从下手，使得学生们很容易丧失创新创业热情。尤其是文、史、哲等理论性较强的学科，实践性和操作性较弱的专业课程，要找到理论与实践之间的契合点是非常不容易的：一方面，“双创”师资和教材均较为缺乏，“双创”教育往往与专业教育脱节；另一方面，专业教师对“双创”教育所知不多，难以在专业教育中融入“双创”内容。所以，将专业课程与创新创业课程相结合，将专业与实践相融合才是培养创新创业人才最好的路径。

（二）文字学专业发展情况

文字学是研究汉字形体及理论的学科，又称“汉字学”，与训诂学、音韵学并称为传统小学的分支学科，主要研究汉字形音义的来源和演变，重点关注汉字的形体结构。专门研究汉字在早期的形态、材料与理论的分支学科，叫作“古文字学”。长期以来，古文字学作为冷门学科存在，曾被称之为“绝学”。近年来，随着传统文化的复苏与回归，文字学开始频繁出现在人们的视野当中，尤其是2020年1月教育部发布“强基计划”，即在36所高校开展基础学科招生改革试点，古文字学被列入“强基计划”的招生和培养范围，在改革创新古文字学高层次人才培养方面迈出了坚实的一步，这是对选拔培养知识结构合理、创新能力突出、有志于奉献古文字学研究的后备优秀人才的一次有益探索。［4］

中华几千年的文明在古老的文字发展长河中体现得最为清晰，故而，将传统的文字学与“双创”教育结合将是中华传统文明焕发新机的有益探索，不仅能够让学生认识中华民族延续千年历史的文字与文化，树立民族自信和文化自信，还能为培养具有创新精神的人才提供新的范式和路径。

（三）文字学创新创业教育的发展方向

文字学作为汉语言文学专业的必修专业课程，需要探索新的教学模式，以满足国家对创新创业人才的需求。利用慕课平台将文字学课程与创新创业课程相结合是对专业课程授课的新尝试，但学好专业课程是学生的基本要求，所以课堂授课必须以专业知识为重心，为学生创新创业夯实基础，同时要了解文字学在社会市场的动向，利用创新创业实践接受市场检验，构建创新创业教育生态圈。无疑，慕课与课堂教学相结合的混合教育模式将有可能成为高校教学改革的趋势。

五、结语

随着互联网时代的到来，科技与社会的发展，创新创业教育的蓬勃发展，对传统专业教学提出了新的挑战。针对传统的专业教学内容陈旧、教学方法更新不及时、教学形式单一、教学定位过于注重专业性、与实践结合不紧密、创新性不足、教学资源不够丰富等问题，用慕课这种新型教学模式加以解决，将以知识传授逐步向以能力培养为目标，教学与实践相结合，积极推进第二课堂，培养大学生的创新创业能力，让创新意识逐渐融入学生的意识中。

将企业需求作为创新创业课程与专业课程的评价方式之一，促进专业教育和创新创业能力实训融合，推动建立创新创业教学模式，推进中文专业创新创业人才培养，慕课与课堂教学相结合的混合教育模式将是未来教育改革的方向。将慕课与课堂教学相结合，使传统的文字学课程与创新创业教育更好地融合，是文字学课程教学适应当下双创需求并进行教学改革的必然趋势。