疫情背景下高职院校在线教学的实践与思考

雷建龙 冯雪姣 谢子青

(1.武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050；2.浙江工业职业技术学院，浙江绍兴 312000)

2020年新型冠状病毒疫情的出现让在线教育走进更多人视野，在“停课不停学”的号召下[1]，越来越多的人将会更加关注在线教育，疫情推动了在线教育高速发展。

1 疫情给高职教育带来的挑战

1.1疫情给技术技能型人才培养带来挑战

疫情推动了在线教育的发展，更多教育教学内容通过网络传播。作为培养技术技能型人才的高职院校，操作能力的培养、动手能力的培养是重中之重。但这些能力与技能的培养终究需要通过实践环节来实现，而实践显然在线上很难实现。这样看起来，在线教育与高职的实践教学要求差距很大，从而给高职技术技能型人才培养目标的实现带来了极大的挑战。

1.2 疫情给高职生带来的挑战

高职生学习特点不同于本科生，他们逻辑思维能力还不强，是弱项；他们自制力差，难以长期集中注意力；外语、数学是他们的弱项；学习基础差也是他们的弱点。高职生由于这些弱项，在网络课程学习中的劣势就凸显出来，线上教育给他们带来了挑战。这也决定了高职生难以适应以理论及研究为主的教学，即使是线上教学也是如此，虽然课程名称相同，他们也很难适应本科型的线上教学。

1.3 疫情对高职学校的挑战

疫情推动下的线上教育的开放性强，学习者可自由选择教学资源，甚至自选学校与专业。人们必然会更加趋向于选择品牌、名气更大的大学。这给高职，特别是名声不大的高职带来了极大挑战。

2 疫情背景下高职院校在线教学应对措施

2.1 疫情给技术技能型人才培养带来挑战及其应对

如上所述，疫情推动的在线教育，给培养目标为技术技能型人才的高职带来了挑战，主要是线上很难进行实践教学，但从另一个角度看也是机遇。作为培养技术技能型人才的高职院校，具有实验实训环境、条件，技能培养方式方法、资源，这些都可以提供给学习者，提供给需要学习技术技能的从业者。正因为这些货真价实的资源是线上教育无法提供的，也无法替代，所以疫情虽然使在线教育高速发展，同时也预示着在疫情结束后，这类学习者必然愿意、希望进入这些实验实训场所，这就是高职教育的机遇所在。疫情结束后，技术技能型从业者，或者想进入这一领域的学生，必然对高职的这些场所、资源有着更强烈的需求。高职必需顺应、抓住这一机遇，更好地为技术技能培养服务，为社会提供更多、更好、更有特色的实践资源，为学生学习技术技能提供更充实的资源与服务。高职院校要重新审视自己的优势，将疫情带来的这一机遇充分利用好。无论线上教育如何发展，实际的、真实的实践环境、条件都是、永远是无法替代的。经过重新审视，高职应重新规划教育教学计划，调整时间、资源的分配，将线上教育与线下教育的优势结合起来。将能线上实现的教学内容，尽可能多地通过网络教学实现，而将线下教学更多地投入到实验实训环节。线下更多、更好的教学训练是高职的优势与机遇所在。疫情后，要扬长避短，发挥高职生喜欢实践的特点，引导学生将更多注意力、更多时间投放到实践环节上来。要让他们多学技能、多拿些实用的职业技能证书，提高职场竞争力。

疫情给技术技能型人才培养带来的挑战，高职学校如何应对？只要采取一些恰当的方法，就可能减小疫情带来的由于学生只能通过线上学习，而不能走进实验室、实训室所造成的影响。一是在线上资源的推送与使用上，高职学校及老师应更多地注重仿真、虚拟现实等教学手段的使用，给学生提供尽量多的仿真实验、实训项目。通过这些项目，训练学生的实践能力，或者是通过实践过程的虚拟模仿，为返校后进行真实环境的实践性操作学习打下基础，做好铺垫。这样学生返校后再进行实验实训教学，效果也会不错。二是适当调整教学次序与进程。将在电脑上可操作的课程或环节提前。如软件使用、编程类课程，应调整到线上完成。这类课程在几乎所有专业中都有，而且数量还不少。这些课程，通过网络线上教学效果并不比线下教学差，而且线上教学还具有互动、讨论便捷的一些优势。通过教学进程、次序的调整，在不影响专业教学的整体性前提下，完全能做到既将网络教学效果好的课程在线上教学，又不影响教学的科学性，不扰乱教学的规律法则。

2.2 疫情给高职生带来的挑战及其应对

疫情也向人们提示了免疫力的重要性。身体强壮、免疫力强也是本钱，也是职场竞争力。高职生在身体方面与本科生相比是一样的，并没有劣势，而且他们相当一部分还有好动的特点。从这一方面看，高职生身体与其它类学校学生并没有劣势，而且疫情更突显了身体的重要性，疫情给学习能力不强的高职生带来了机遇-通过加强身体锻炼，提高免疫力，提高职场竞争力。体育类、身体素质类课程，在疫期也不能停，而且还要加强。这类课程的教师要通过网络向学生推送一些适合于居家锻炼的项目，如各种体操、健身操、健身舞蹈等。疫情期间，缺少体育场所与器材，高职学校、教师要通过推送家庭锻炼项目，并通过视频等手段监督学生锻炼的情况，提高学生的身体素质，增强免疫力，为职场竞争力加分。

如何应对疫情给学习特点不同于本科生的高职生带来挑战？高职学校及教师必须提供适应高职生特点的教学资源，组织有效的教学活动，推动高职的线上教学。一是要调整课程线上教学的方式方法。线上教学并不是课堂教学的网上搬家，不仅仅是网上直播。要对课程教学内容进行重新的分解与组织，要注重知识、理论的颗粒化分解，要通过微课、小视频、小动画等形式推送这些碎片化的知识。高职生的特点是理论学习能力相对较弱，特别是很难长时间集中注意力。在网络教学中，学生分散、不集中，也难于管理。如果还是如同在学校课堂那样教学，效果会很差。高职生对这些碎片化的知识进行有效整合的能力也有限，故还要注重运用思维导图、脑图、引导文等方式，引导学生掌握课程内容的结构、知识之间的联系，知识之间的前后次序。只有通过教学方式方法的有效使用，才能适应高职生的特点，提高线上教学的效果。二是高职教学应针对学生的特点，扬长避短，发挥他们爱好动手、喜欢实践的优势。由于疫情，学生不能去学校，甚至不能出家门。但即使在家中，仍然有很多实践机会。教师可想方设法向学生推荐一些在家里能完成、能实现的小制作、小发明、小改造、小创新。如电子类学生可让学生拆装家电，维修电器，改造一些小家电；机械类学生可让学生在家制作一些小家用机械装置。很多专业都可想办法，给学生布置一些在家能完成的这类与专业相关又有趣的任务，提高疫情期间他们的学习兴趣。

2.3 疫情给高职学校带来的挑战及其应对

2.3.1机遇与把握

在学术能力、科研能力、社会影响力等品牌效应上，高职与本科名牌院校有差距。但高职各学校或多或少都有自己的特色。通过疫情，如前所述的这些行业特色、地方特色更加彰显，这也是疫情给高职带来的机遇。特色衬托了高职品牌。如武汉船舶职业技术学院作为船舶类高职学校，具有船舶类资源集中的优势，能服务社会，提供船员培训、考证等服务。如军工类或具有军工性质的高职，具有军工人敢于牺牲、乐于奉献的传承与军工文化，且这些品质灌输，融化到了学生素质中。在职场竞争中，用人单位认可这类军工学生的优势。还有很多高职学校具有地方特色，他们充分利用了这些地方特色的优势，服务了地方。如，装备制造类集中地区的高职学校，能为当地培养好各层次，特别是技能型、操作类人才，并为各种企业提供培训服务、技术服务。

疫情使高职的特色更加凸显，高职人要抓住这一机遇。通过疫情，也使高职更多认识到特色与定位的重要性，要将突显本校特色、区别本科、区别其它高职的特色提高到更高的高度来认识。在疫情期及疫情期过后一定要加强特色建设、品牌建设。其一是，很多高职所追求的大而全的办学模式必须改变。要认识到没有特色就没有优势，没有特色就没有品牌，没有特色就最终无法生存。要将资金、资源更加集中到体现高职特色、本校特色的专业、培训项目上来，建品牌专业、品牌课程。二是加强名师建设，改善教师队伍结构。疫情推动下的在线教育，推动学生向优质教学名师加速聚集。线上教育必然带来教师职业的变化，从事直接的线上教学的教师人数必然会减少。一门课程要形成一个教学团队，名师就是团队的核心。名师也是高职的品牌。要发挥那些知名度高，教学效果好的教师、名师的重要作用，打造品牌。要将更多的教师的工作重心转到资源准备、线上答疑、线上辅导、资源制作上来。一个专业也要由名师来带动建设。要让名师带领多教师转到体现学校特色的专业、项目上去。

2.3.2品牌挑战的应对策略

疫情对高职学校的品牌造成了冲击，那么，采取何种策略应对呢？如何将更多学习者吸引到高职来，如何吸引更多眼球注意高职线上教育呢？职业是有分类的，人们的职业需求也有分类。高职培养的是技术技能型人才，区别于本科的研究型。教育的最终目的之一是促进受教育者的就业及职业发展。高职学校要通过网络、通过各种媒体，敢于发声、善于发声，宣传高职学校的办学特色与定位。要通过宣传来突显高职的特色，突出就业导向，以区别于本科教育。要推送、开放更多的体现本校特色的资源以及具有行业特色、地方特色的技术技能培训项目。如武汉船舶职业技术学院的船舶工程技术教学资源库[2]，就是具有行业特色的国家级资源库，船舶行业特色显著，而且全国独一无二。各职业院校都有或多或少的特色与资源，在疫情期充分展示就非常必要与重要。为了突显高职特色，可网上组织学生通过QQ群、微信群、朋友圈等形式，向亲友、向社会推送介绍本校的特色与办学定位，让更多的人了解高职教育，认同高职教育，认同高职学校。

3 结 论

疫情推动了在线教育的快速发展，给高职教育带来了巨大的挑战，同时也带来了很多机遇[3,4]。只要采取有效的措施，在挑战面前不回、不退缩，勇敢地迎接挑战，就可将冲击的影响降到最低。也要看到机遇也伴随着挑战出现，不要错失机遇，只见挑战不见机遇。要善于抓住机遇，利用机遇，将高职教育推到一个新的阶段。