从“无序”到“有序”，从“有序”到“有的”——基于学情的高中语文作文有序教学

田 艳

(广东省韶关市田家炳中学高中部 广东 韶关 512000)

对于占高中语文“半壁江山”的作文，许多教师的作文教学还是处在“无序”‘“盲目”的状态。笔者认为写作教学其本身的知识点、考点就有体系繁多、灵活多变的特点，再加上写作的学生各自不同的写作状态和水平，要想更高效地进行高中语文作文教学工作，教师要有两个理念：一、不断建立与完善作文教学的知识体系，形成条例清晰的序列的理念；二、不断分析学情，时刻关注学生写作的实际情况，灵活机动地组织作文教学的理念。

1.“有序”教学，完善写作教学知识体系

“有序教学”这一概念，笔者从2006年初登讲台就已接触，可是直到今日，笔者觉得在“有序化教学”的道路上，仍要不断探索与完善。

1.1 在“有序”作文教学之前，我们先来看看在高中作文教学课堂上常见的“常态作文教学”：

常态一：

(1)看到一个作文题目，随机布置，要求学生自己写完。

(2)批阅。有的打分，有的写点评语。

(3)印几篇优秀的学生作文，讲一讲他们写的好在哪里。讲一讲哪些是偏题的、不好的作文。

(4)再布置另外一篇作文。

常态二：写作构思的指导

(1)先讲写作的技巧或概念。(比如：什么是具象题目抽象想？具象题目抽象想的特点是什么？具有怎样的意义，名家作品中是如何运用的？)

(2)给学生一个作文题，要求学生当场将理论转化为实践。(比如：用具象题目抽象想的方法写作。)

(3)请作文写得好的学生交流习作。

常态三：作文修改和提升

(1)印发存在典型问题的学生作文。

(2)全班一起来“找茬”。

(3)全班一起帮助这位学生按照教师给出的标准进行修改，或教师要求学生根据评价标准进行自我提升。

其实，上述三种常态作文课，尤其是后两种作文教学模式，都是教师们精心准备的作文课。但是，我们不妨回想一下，从高一到高三，有多少次进行了作文教学指导后，还是有同学不明白，又有多少同学屡屡犯错，又有多少同学逐渐惧怕作文。为什么教师用心用力去教，学生的写作却不见大进步呢？教师的教要想有效，就要把上述三种作文课进行从“无序”到“有序”的整理，从“有序”的教学中再进行“有的放矢”的针对学生问题的灵活作文教学。

1.2 怎样做到“有序”呢？把作文知识系统化、序列化整理。对于高中作文教学的初步设想：将高中三年分为作文教学的三个大阶段，高一夯实基础、培养兴趣，高二明晰文体、加强训练，高三综合提高、考前冲刺。

(1)高一阶段的作文序列。高一属于学习的基础期，这一阶段分为两个部分：首先在开学初两个月了解学生作文水平、激发学生作文兴趣，逐渐培养学生观察生活；之后要有意识的提高学生分析问题的能力，养成学生随机感受生活、积累写作素材的习惯。

序列安排：

①积累写作素材，培养学生积累生活的习惯。笔者所在学校有专门的学生素材本：一周设计是读书心得的格式；一周设计是时评感受的格式。让学生每周都有计划、有目的、有指导的读书或积累生活感悟。

②每周做一次片段训练，先从基础的片段写作练习开始，分风景、人物、事件专题训练学生片断描写能力。

③在高一阶段设计的作文教学知识体系是：记叙文体系。

展开课前演讲、读书分享、小小说创作、微型作文展示等相关展示及竞赛活动，鼓励学生大胆表现自己，培养学生综合素质，激发学生写作兴趣的同时也丰富学生作文内容。

(2)高二阶段的作文序列。

在延续高一培养的基础上，高二阶段以议论文训练为主的写作教学：

采用小组研究性学习展示、小组互评或两个教学班互评、课前演讲展示、评价量表评分、教师课堂教学等不同方式，有序处理高二一年学生应知应会的写作训练。

(3)高三阶段的作文序列。

高三的作文序列教学是综合阶段，每周进行作文的综合训练，适当考场限时作文，全面提升学生作文水平和效率。

2.基于学情下的作文教学，让写作教学“有的放矢”

2.1 基于学情调查进行写作学习任务设计。教师在接手高一或是新的教学班之初，即可以展开学情调查。内容可以围绕学生的写作兴趣、有关写作内容知识、写作方法、表达经验等等展开。找到学生的兴奋点、找出他们共同的问题与困惑之处，从而找到与现阶段写作教学的切合之处，挑选有普遍性的写作任务去授课、去指导。教师在通过观察、提问、问卷调查等方式了解了学生相关写作背景经验后，再进行写作前的理论指导，这样的指导课会更加有价值、有效果，更及时地帮助学生，在后面的实际写作过程中解决一些可能遇到的问题。

2.2 基于学生作文进行课后写作学习任务设计。写作学习中学生通过自己的作文成品向教师展示自己的写作状况，所以很多专家和教师是非常重视讲评课的。讲评课就是先学后教，以学定教的课型。教师如果认真研读全体学生的作文，能准确地把握所教学生在作文中呈现出来的优势和问题，就能做到有的放矢地进行教学和写作练习，会大大提高学生写作学习的质量。所以，在众多作文评改的方法中，仍要以教师批改为主，这样才能更好地了解学情，更好地调整课堂教学设计。

笔者认为，写作课程旨在提升学生写作水平。更多地是侧重教授学生“知道怎样写作和表达”，而非侧重教授学生“知道某个知识”。所以，在教师形成作文教学的序列化理论体系之后，一定要结合学生的学情，激动灵活地设计写作教学内容。即看到写作的系统化和序列化的内在合理性，又不单一追求固定的、虚妄的逻辑序列。希望教师们在既“有序”，有“有的”的理念下，不断探索适合不同学情的高中语文作文教学方法。