“情景设疑、自主探究、交流反思”课堂模式的建构探索

周东方

(湖北省宜昌市第十七中学 湖北 宜昌 443000)

经过不断的探索与研究，我们构建了“情境设疑、自主探究、交流反思”的课堂教学模式，使课堂教学变得鲜活起来，让学生行动起来。教得轻松，学得主动。具体流程如下：

我们知道：“获取知识的过程，不是一个被动的接受过程，而是主动获取、主动建构的过程。”需要注意的是，自主探究、互助交流不能取代独立思考、探究设疑。那么，如何实现自主探究、互助交流呢？学生的自主探究必须围绕课题开展，偏离了课题的探究活动毫无意义，纯粹是浪费时间和精力，所以，教师在设计时应该充分考虑学生探究时出现的各种可能性，尽可能的围绕课题引导，突出自主探究活动的主题性，让这个环节的效开展。因此，课堂中教师要设计让学生情景设疑的环节，预留自主探究的时间，创建展示探究成果的平台。只有不断地创造各种条件，学生才能在学习中充分发挥主观能动性，变被动为主动。而在课堂上，我们老师恰恰会忽略这个问题，让探究活动失去了方向。

例：在教学九年级上学期第二十一章“花边有多宽”时，教师设计了的这样问题情境：拿一副长方形艺术字，请你给它四周镶边，你认为应该怎样设计？

不少学生给出了多种形式的镶边图案，但整体来说不是过宽就是过长，总体显得不协调，没有美感，不能达到我们所要求的目标。究其原因，在于最初设计这个环节时教师没有充分考虑到问题的指向性问题。所以，学生的探究活动偏离主题就很正常了！

建议：

可以拿出课前准备好的已经装裱好的字画，让学生体验装裱好的效果，感受艺术之美，然后和学生一起研究装裱的特征：装裱的宽度完全一致。然后剪掉边框，提出问题：

(1)你能恢复出原来的样子吗？动手设计一下；

(2)你为什么要这样设计？依据是什么？

这样，有初始图形做思维引导，学生的探究活动就会围绕主题进行了。

例：“梯形的性质”的教学

师：请同学们拼接两个能够完全重合的三角形，试试能拼出怎样的几何图形？(学生拼接)

师：请同学们上前展示自己拼出的图形。(学生当众展示，并在黑板上画出拼接和图形)

师：还有不同的拼法么？(学生继续展示)

正确认识学生拼图的多样性，这样有利于学生发散思维的培养，让学生自主探究能力得到发展，但课堂时间有限，教学目标的达成是首要目标，所以要注意时间的控制和方法的引导。

再就是学生的自主探究活动要有意义，不能为了活动而活动，不要把课堂教学形式化，华而不实，任何课堂探究活动都是围绕问题展开的，解决问题的过程就是其价值体现，脱离了这个根本的探究是得不偿失的。

例：“长方形性质”教学：在得出长方形的定义之后，教师设计了一系列的探究活动：测量、折纸、说理等。

评析：长方形是特殊的平行四边形，它具平行四边形的所有性质，那么，这样的自主探究的意义就不是很大了。

建议：长方形具有平行四边形的所有性质，除此以外，哪些是长方形所特有的性质？边、角、对角线分别具有什么特征？分别与哪个图形的性质有关？能否对其进行归纳整理并准确描述？这样，不仅对旧知识进行了复习有效复习，还对新知识进行了探究，有效培养了学生的归纳能力和探究能力。

教师对学生的探究活动不应该过多地限制，不要干扰学生的思维发展过程，让学生按照自己的想法去做，让自主探究成为习惯，使学习过程成为一种快乐的生活体验，也就是学生的自主探究要有开放性。

例：要求学生对一堆乱放的书籍进行分类整理：把自然科学书籍集中摆放，把社会科学集中摆放，把娱乐书籍集中摆放，……学生按要求开始摆放。

按照老师的要求，学生会很快行动，但是他们只是被动的做，没有自己的主观意识，不能形成自己的知识，更不会由此解决此类问题。活动结束后，他们除了记得做了这样一件事外，再遇到类似的问题，依然不会解决。

建议：老师在活动开始时不做要求，让学生自己去整理，自己确定分类标准去整理书籍，在整理过程中，充分体验同一分类标准下结果的一致性，标准不同呈现的结果也多种多样。

数学学习过程就是不断解决数学问题的过程，通过解决问题的实践活动来完成教学、自主探究，不断激发学生的数学学习兴趣，让学生不再认为这是一件枯燥的事，从而慢慢地喜欢数学学习，科学地思考、创造性地进行数学学习。从而提高自主解决问题的能力。

“创设情景，主动设疑、自主探究、评价创新”的教学模式，突出了学生在解决问题过程中的主体地位。教师不再处于支配地位，而是想办法让学生自主设疑，主动探究知识，是课堂的引导者。在教学过程中，应该让每个人的见解都能得到发表，把以知识传授为主改为以思维训练为主。教师要给足学生研读教材的时间，让他们有时间去设疑，培养学生主动学习的能力和实践探究的能力，并在教师的指导下有深度的质疑、探究、归纳，从而形成勇于探究问题的意志品质和解决问题的能力，进一步培养创新意识。

课堂模式的改革是时代的要求，更是数学教学的客观需要，我们在学习先进理论、他人的经验的同时，更要不断优化完善自己的课堂教学，形成自己特有的教学模式，使每一个学生在数学学习中都能得到良好的发展。