体验式教学法 在高职大学生创新创业教育中的应用探索

【摘 要】本文基于高职大学生创新创业教育现状，分析高职大学生创新创业教育的内在逻辑，以《创业基础》课程为例，论述体验式教学法在高职大学生创新创业教育中的实践，从教学目的、教学应用、实施情况三个层面对高职创新创业教育体验式教学进行探索。

【关键词】创新创业 实践教学 体验式教学法 高职

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）39-0174-03

创新创业教育是以培养学生企业家精神、学习兴趣、钻研精神，拓展学习深度和广度，增强团队协作能力，将理论知识与实践相结合，贴近社会现实，关注社会问题，学以致用，形成发现问题、研究问题、解决问题的能力为目的的一种教育导向。由于缺乏创新创业实践项目，高校创新创业类相关课程教学仍然存在理论灌输为主、理论實践“两张皮”的情况。2021年1月，广西壮族自治区人民政府办公厅印发《广西大众创业万众创新三年行动计划（2021—2023年）》（桂政办发〔2021〕10号）《广西大众创业万众创新三年行动计划（2021—2023年）》，提出重点任务之一为开展创新创业主体培育行动，强调强化大学生创新创业教育培训，把双创实践融入课程体系，以创新研究与创业实践项目带动理论课程学习。文件对高职院校创新创业教育的开展方式提出了具体的指导意见，而体验式教学法是有益参考之一。本文以《创业基础》课程为例，探讨体验式教学法在创新创业教育实践中的应用。

一、高职大学生创新创业教育现状

2020年中国青年创业就业基金会与恒大研究院联合调研分析形成的《中国青年创业发展报告（2020）》显示，青年创业者以22—32岁的大学生、农民及农民工为主体，专科及以上学历创业者占比超80%。但相比欧美国家，我国大学生创业仍然面临着失败率高、创业比例较低、家庭阻力较大等困境。对大多数大学生而言，存在国内创业环境不理想、生态系统不完善、不少社会舆论对大学生创业仍持反对或质疑意见等问题。针对创新创业的研究，学术界关注点也由早前的个人特质论转移到创业学习、创业者发展、创业团队合作等方面。经过大量研究者样本调查发现，创业者可以通过创业学习来习得企业家精神、创业方法、管理方法等一系列知识，提升个人能力。因此，在校期间，对高职大学生进行针对性的创新创业教育与训练，对解决大学生创业者面临的问题有重要的意义。

当前，大部分高校开设了创新创业类相关课程，如《创业基础》《创业管理》《创新项目研发》《商业计划书编写》等。在培养模式方面，笔者经过前期大量调查和文献梳理，将广西高职高专院校创新创业教育实践模式分为以下五种，即：公共基础课+具有专业特色的创业课程进阶模式，传统人才培养方案课程设置模式，创业班集中教育模式，依托专业培训与SYB、KAB等相结合的教育模式，项目制创新创业教学模式。通过对各种培养模式的调查研究发现，虽然不少高职院校已意识到创业实践的重要性，并将实践环节尽量与理论课程相结合，但教育实践中仍然存在理论与实践脱节的问题，以致学生很少参与创业实践，对行业认知较少，欠缺社会经验和创新思维，对企业家精神的认知也只停留在纸面。

二、高职大学生创新创业教育的内在逻辑

为提高高职大学生创新创业学习成效，破解创新创业教育困境，了解高职大学生创业教育的内在逻辑是有必要的。

（一）为何学：高职大学生创新创业教育的目的

创新创业教育是有目的性的。明确其目的，才能使学生对课程的重要性有更清晰的使命感、责任感、目的性。在飞速发展的21世纪，产品、技术以及商业模式更新迭代极其快速，创新是国家经济保持高速高质发展的核心驱动力之一。大学生群体承载着国家未来发展的希望，是最具发展潜力的群体。以创新促使创业，创业带动就业，积极鼓励大学生参与创新创业，是服务创新型国家构建的重要举措。创新创业教育是高等教育以及高等职业教育改革的重要方向，是为国家培养一批具备创新创业精神、创新意识、创业能力的应用型人才的时代需求。

创新创业是一个不断发展、变化的过程。其不仅仅是一次学习即可成功，往往要不断与实践相结合，不断深化学习，从技术、产品、商业模式、企业管理、团队管理等多个方面不断地进行探索。高职大学生创新创业教育，一方面可以培养学生的创新创业精神，锻炼学生的团队协作能力，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，打破传统思维，凝练创新思维;另一方面可以为学生创新创业做准备，无论未来是否进行狭义的创业（即创办企业），在工作岗位上均可发挥创新创业的精神与能力。大学是理论与实践相结合的地方，通过大学期间的实践锻炼，学生既可以将科研成果、技术成果落地，又可以通过实践加深对理论知识的学习。

（二）学什么：高职大学生创新创业教育的内容

创新创业是综合素质的体现和展示。创新创业教育包括理论和实践，理论即相关知识的学习，实践则包括经验学习、实践学习等。理论知识方面，涉及创新、创业两大方面，包括行业、产品、技术、企业管理、商业模式、团队协作、营销、财务等各个要素，使大学生通过相关学习提升技能;实践方面，包括上述各个方面理论知识的实践，以及社会知识、生活知识、地方习俗等各个方面的学习与应用。从当前创新创业教育内容来看，传统任务导向型教学已不能适应大学生的需求，要转变为需求导向型教学，即从学生应当完成什么任务对应培养学生具备怎样的能力，转变为在创新创业过程中、创业精神培育过程中大学生创业者的需求是什么。针对大学生创新创业过程中所需，要给予适当的理论知识传授及与实际相结合的实践。

理论知识是经验知识系统的高度浓缩和概括，实践是经验知识的一手来源。也就是说，创新创业学习的本质是经验学习，经验包括他人经验形成的理论知识，也包括自身实践得到的经验知识，甚至包括从他人或自身失败当中学习到的知识。创业失败恐惧既可能引发创业者中途放弃，也可能诱发创业者继续前进。在经验学习方面，应重点关注经验是什么，而不是经验的来源。更多的创业经验将会使创业者在创业过程中更具解决问题的能力以及判断力。通过增加学生在创新创业实践方面的体验，才能增加学生经验学习的来源，培养学生百折不挠的企业家精神。

（三）如何学：高职大学生创新创业学习的途径

其一，知识是实践经验的总结。有学者通过追溯大量文献认为，经验学习、观察学习是大学生习得创新创业知识的重要途径。高职大学生先通过理论知识习得大量前人经验，获得知识储备，再通过实践体验他人创业经历、训练相关项目，进而反思、模仿、归纳、总结，将他人经验以及自己的经验与之前所学的理论知识相互联系、相互印证和修正，加深理解并内化为自己的知识。因此，创新创业教育结合实训、参观、体验等实训项目是有必要的。

其二，创新创业具有极大的不确定性，对商机的认识与判断各有所不同。即便是经历过创业的人，也不一定能准确把握每一次商业机会及变化。为高职大学生构造一个模拟环境，让学生在相对安全的情况下体验、适应、尝试创业，具有一定的合理性。目前，不少高职院校增加了学生的创业实训部分，为学生模拟创业环境，如采用沙盘模拟或参加创新创业大赛的方式，促进学生结合理论知识进行创业实践。但沙盘模拟环境过于虚拟、创新创业大赛侧重于创业文案形式，两者的体验感都不足，学生难以体会创新创业的各个环节，因此在学生创新创业教育中融入体验式教学有助于学生感知，增加经验学习渠道。

三、体验式教学法在大学生创新创业教育中的应用

（一）体验式教学法在大学生创新创业教育中应用的目的

在大学生创新创业教育中运用体验式教学法主要有三个目的。第一，让学生充分体验一个完整创业的过程，加深其对每个模块的认知;第二，培养学生的企业家精神;第三，在教学过程中挖掘学生的创新思维，培育创业项目，引导学生进行创新创业活动。

（二）在大学生创新创业教育中的体验式教学实践

对前期已学习过《创新思维》《团队管理》《企业管理实务》等课程的学生而言，已具备一定的学习《创业基础》课程的理论知识基础。

1.确定目标与方法

在开课的第一节课，一是向学生明确《创业基础》课程学习目的，纠正学生简单认为本课程是以创业为目的而与自己关系不大等思想，通过一系列“破冰”游戏，加强师生联系、生生联系，充分调动学生的学习积极性;二是在教学组织上，采用新技术与课堂教学相结合的方式，利用超星云平台、雨课堂等，充分调动学生的兴趣和参与度，提高课堂效率;三是在教学方式上，采用情景模拟、角色扮演等方法，教师以讲授者、引导者、辅助者、市场监管者、创业指导者等身份参与学生“创业”全过程。

2.模拟创业过程

（1）根据班级人数，引导学生成立模拟公司。教师向学生讲解公司类型及区别，要求学生按照公司注册手续准备相关材料，其中部分学生扮演工商管理部门，对材料进行审核，模拟公司成立环节。（2）创业公司必须人人虚拟出资，进行股权分配，引导学生搭建公司组织结构架设、制订公司章程，要求学生在模拟公司内扮演不同角色，承担不同分工。（3）各创业模拟公司根据公司类型、行业特点，进行行业、市场分析，确定产品、服务等。（4）“创业”期间，根据各个环节推进，进行路演，设置重要节点融资部分，部分重大路演进行模拟融资，并模拟天使投资、PE、风险投资等多种投融资环境，各公司参与体验。每轮融资后，各公司记录下自己融资数，并做下一轮商业计划。根据不同投融资渠道来源资金，投资公司对各模拟公司融资方案具有不同的话语权。（5）“创业”期间，各公司做好本公司台账记录，包括产品设计、技术迭代、产品营销与促销、市场反应等。（6）允许班级内部各公司人力资源流动，允许学生出现“跳槽”“失业”等现象，允许公司“破产”“重组”“兼并”。

3.课程设置

根据公司创建流程，将课程设置为两大板块，分别为创新创业基础知识与企业运营与管理，具体包括创业精神与创新思维、商机挖掘与识别、团队组建与管理、行业与市场分析、产品设计、生产安排与服务开发、商业模式构建与评价、创业资源整合与融资、公司财务与法律、创业风险管理与退出机制等。在教学周期为16周的情况下，第一周课程安排为“创新创业基础知识”，第二周至第三周课程安排为“商机挖掘与识别”，第四周至第六周课程安排为“行业与市场分析”，第七周至第九周课程安排为“产品设计、生产安排与服务开发”，第十周至第十二周课程安排为“商业模式构建与评价”，第十三周至第十四周课程安排为“创业资源整合与融资”，第十五周课程安排为“公司财务与法律”，第十六周课程安排为“创业风险管理与退出机制”。

体验式教学设计全程以“学生模拟创业”为核心，学生可以温习之前学习的《门店选址》《采购管理》《企业运营管理》等课程，还可以体验“创业者”的创业过程，并学会以“创业”的视角来观察、研究、处理问题，从消费者、市场、政策等多角度思考现实问题。在学生“创业”实践期间，基本以学生自主“创业”为主，教师除了指导、跟踪、监督，不做干预，不干涉任何一家模拟公司运营。

（三）体验式教学法实施情况

体验式教学法分别以2016级、2017级、2018级、2019级连锁经营管理专业学生为试验对象，每一级学生组建公司10—12家，行业类型包括服装、物流、餐饮、教育、电子商务、母婴、二手、养老等。实施情况如下。一是每年级约10%的模拟公司出现创业项目无法继续而申请破产、更换项目;每年级约1%的学生在团队协作过程中出现合作问题，分别通过与团队成员沟通协调、跳槽、“独资”公司模拟创业等方式解决。二是大部分模拟公司初始选择项目都较为传统，创新性不足，模仿型创业比较多，可见学生创新思维不足、创新意识较弱。但在教师引导下，每年级约50%的学生可以挖掘比较具有市场潜力的实验项目。三是学生在发现选定的创业项目难以盈利、运营困难的时候，没有立即考虑更换或放弃项目，而是及时与指导教师沟通，提出各种解决方案，通过头脑风暴、市场调研等方法寻找解决路径、研究如何解决问题，体现了学生的创新创业精神。这也正是这门课程要试图培养学生的素质。四是经过该门课程的体验式教学，学生对《创业基础》课程兴趣大大提升，每年连锁经营管理专业学生可以在创新创业类大赛贡献约10个项目，每年在全国大学生“互联网+”创新创业大赛、“挑战杯”等赛事中获得各类成绩，如自治区级银奖、铜奖等奖项。但在学校在读期间或毕业时就选择创业的学生仍然不多，每年最多仅约1%的学生选择创业。

综上所述，体验式教学实现从教师知识灌输到学生实践探索的学习方式转换，是创新创业实践类教学的有益尝试。其目的在于提高创新创业教育过程中学生的参与度、增加经验学习渠道。一方面增强学生对创业的体验，使其对自身能力有进一步的认识，更加清晰地规划未来的学习和职业生涯;另一方面培养学生的创新创业精神，提高其心理成就感，使其对自己有合理的心理预期，对“失败”“挫折”“困难”有新的体会。因各方面条件限制，本教学探索还不完善，仍需进行更深层次的研究。

【参考文献】

[1]钟毓.高职高专院校创新创业教育实践模式及变革[J].广西教育，2020（11）.

[2]郝喜玲，陈雪，杜晶晶，涂玉琦，刘依冉.创业失败恐惧研究述评与展望[J].外国经济与管理，2020（7）.

[3]钟毓.先前经验对创业资源整合影响机理文献综述[J].北方经贸，2016（3）.

[4]马蓝，茹东燕，辛保罗.少数民族大学生创业能力的影响研究：基于创业学习的视角[J].技术经济与管理研究，2020（5）.

注：2019年度广西教育科学“十三五”规划资助经费重点课题“广西高职院校大学生众创空间创业教育生态系统构建研究”（2019A039）;2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目研究成果“中国—东盟自贸区众创空间生态系统国际化模式构建研究”（2020KY30025）

【作者简介】钟 毓（1989— ），女，汉族，湖北武汉人，碩士，高级信息系统项目管理师，南宁职业技术学院副教授，研究方向为创新创业、企业管理。

（责编 罗汝君）