充分利用绘本，促进阅读能力提升

许荣美

【摘要】绘本阅读的重要价值在于让学生在快乐的阅读氛围中培养良好的阅读习惯。通过引导学生质疑猜测，进行思维训练，养成边读边思考的习惯;通过复述故事、想象创作、对话人物，在言语实践中提升学生言语表达的能力;通过朗读表演，在角色深度体验中品味绘本阅读的快乐。

【关键词】绘本 阅读 教学策略

优秀的儿童绘本都是创作者们用一颗颗富有童趣的心创造的智慧结晶。教师将这样的绘本作为课外拓展教材，探索绘本阅读教学的策略，渗透绘本阅读的方法，通过设计喜闻乐见的语言实践活动，可以发展学生的思维，促使学生对阅读产生浓厚的兴趣，最终提升阅读能力。下面，笔者结合自己的教学实践，来谈一谈关于绘本阅读的教学策略。

一、“质疑+猜测”，在读与思中形成良好的阅读习惯

对于小学生而言，对课外读物的选取是随机性的，普遍没有主动去思考的意识。边读边思考是阅读的良好习惯，也是提升阅读能力的有效方法。

1.聚焦画面，观察质疑

绘本中，图画也是故事的主体，因此绘本阅读的基本能力是要学会观察，抓住画面，仔细观察捕捉画面中的细微变化，引发思考。如绘本《毛毛虫和蝴蝶》，笔者把连贯的画面呈现在低年级学生面前时，让他们看一看、说一说画面中有谁，在干什么。学生们从画面整体观察，发现有毛毛虫、蝴蝶。教师引导学生针对画面进行提问：毛毛虫和蝴蝶之间发生什么事了呢？毛毛虫最后怎样了？学生们带着问题去观察一幅幅画面，提出质疑：“毛毛虫长得白白胖胖，怎么反而不开心呢？”教师追问：“你从哪儿看出来的？”学生们又纷纷观察起了画面，发现“毛毛虫只吃了一口叶子”，“毛毛虫嘴往下耷拉着，说明他不开心”，“他的眉毛也耷拉着，他不开心”。学生们通过前后画面联系观察，揣测到了毛毛虫对蝴蝶姐姐的羡慕和想变美的心理，了解了毛毛虫的自卑。笔者又聚焦蝴蝶姐姐与毛毛虫对话的画面，学生看到蝴蝶姐姐眼角的笑意，认为蝴蝶姐姐是在安慰、鼓励毛毛虫，引导学生们先整体观察再发现细节，这样从掌握绘本整体概貌进入到深度钻研的阅读，有效地培养了学生的观察能力，促进了学生的思维发展，为言语实践奠定了基础。

2.设置悬念，猜测期待

在日常教学中，小学生最喜欢猜谜语，猜对者欢呼雀跃，如中大奖一般开心。同样，在绘本阅读教学中，让学生们猜一猜人物性格，猜一猜故事情節的发展，并利用迫切验证自己猜得对与不对的心理，激发学生的阅读兴趣和期待。

在听费敏老师的绘本阅读课《礼物》时，笔者发现，费老师尤其注重对学生阅读思维的训练，先后引导学生猜测不同动物“最想得到什么礼物”，猜测“送了什么礼物”，得到礼物后又引导学生猜测“又怎么做”，在猜测中进行验证。笔者深受启发，于是在进行有声绘本《三个强盗》教学时，让声音和画面戛然而止，让学生猜三个强盗会如何对待孤儿芬妮——学生纷纷猜强盗会把孤儿杀了，或把芬妮调教成了一个小强盗，一起参与抢劫……这时画面和声音却抛出了答案，竟然是与他们的猜测截然不同的故事情节。笔者又重点引导学生观察一个强盗抱芬妮时那小心呵护的动作、表情，让他们出乎意料地看到了三个强盗善良的一面，学生都被绘本深深地打动了。

在绘本阅读教学中，故意在转折处、矛盾处、跌宕处停下节拍，设置悬念，在猜测中让学生原有的认知与逆转的情节产生情感冲突，不仅可以取得良好的教学效果，也极大地激发了学生的阅读兴趣和感受能力。

二、“复述+想象”，在言语实践中提升表达能力

1.任务驱动，复述回顾

新课标在第一学段（一至二年级）“口语交际”中提出，“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”，再提出在第二学段（三至四年级）“能复述叙事性作品的大意”。可以利用多媒体、网络绘本资源的随机翻页、声效优势等技术手段让学生在规定时间内听一听、读一读，进而复述故事，这样带着阅读任务可以更高效地了解绘本内容。在此基础上，出示画面并让学生独立复述、同桌复述、上台复述、集体评价。把故事说明白、清楚、通顺，在评价中不断提高复述故事的质量和能力。三年级学生在复述时可以逐步提出更高的要求，如有感情地复述，复述时加一些动作和表情，比一比、赛一赛谁的复述最精彩，等等，从而激发他们参与言语实践活动的兴趣。

2.自主表达，想象创作

“绘本最能启迪想象力，因为绘本给你部分东西而不给你全部东西，让你通过想象力去补充出完整的东西。”在优质绘本中，都可以找到能引起学生丰富想象之处，而写一写、绘一绘是他们非常乐于参与的一种言语实践表达形式，通过自主想象表达，以写绘形式呈现自己的想象成果，是看得见的成果，容易产生成就感。

（1）捕捉跳跃，想象扩编。绘本是把几幅图串联在一起，形成一种非连续性文本，也就形成了故事的跳跃性和空白，这种跳跃性也为激发学生产生无限想象创造了言语实践的空间。在教学实践中，笔者引导学生进行绘本创编。如在教学《活了一百万次的猫》的基础上，让学生想象虎斑猫流浪时爱去的地方、爱做的事，让他们用写绘形式来表达虎斑猫的自由和快乐。

（2）抓住结尾，延伸续编。许多精彩的绘本故事让人读完后还觉得余音袅袅，仿佛还有未完的故事等着人们去创作，这正好为学生续写故事创造了机会。如在教学《弗洛格和陌生人》后，学生懂得了要学会包容，接纳不同性格、爱好的人。承载着这个主题思想，笔者设置悬念：“聪明、能干的老鼠朋友离开了大家，让大家恋恋不舍。这一天，又有一位陌生人闯进了他们的生活，会是谁呢？会发生什么事呢？”让学生先口头讲述再续编故事，在“绘本接龙”活动中学生通过倾听他人的续编故事，又认识了更多的陌生人，如爱吵闹的老母鸡、威武的狮子……

（3）对话人物，抒发感受。儿童天真烂漫，常被绘本中人物的命运和喜怒哀乐所深深吸引。因此，可以鼓励他们与书中人物进行对话。如学完《迟到大王》之后，以“老师，我想对您说”来替约翰向不分青红皂白处罚小朋友的老师倾诉委屈，或以一个朋友的身份去安慰他。通过对话，学生还把自我学习生活中的遭遇和感受宣泄出来，心灵得到自由飞扬。笔者接着继续鼓励学生把对《迟到大王》故事的想法和感受写出来，与任课教师、父母、同伴对话。小小的绘本中蕴含的大道理在对话中传递、渗透给每个人，在促进言语表达能力的同时，也彰显了人文价值。

三、“朗读+表演”，在体验角色中品尝阅读快乐

1.以读代讲，感悟魅力

虽然绘本的文字比与文本性读物少，但有很多绘本的语言具有儿童化特征，读起来朗朗上口，语言优美雅致、充满诗意。因此，教师可以引导学生通过各种形式朗读绘本，品味绘本语言的节奏和韵律，感受绘本语言的魅力。如绘本《彩虹色的花》中，彩虹花把她美丽的花瓣一片一片分别送给小蚂蚁当小船蹚过水洼，给小蜥蜴配衣服参加宴会，给小老鼠作风扇驱除闷热……情节循环往复而又生动有趣。笔者出示一组组人物对话，师生分角色朗读，男女生分角色，小组内选自己喜欢的角色开展小组赛读，在一轮又一轮角色朗读中，在互相评价中，孩子们感悟彩虹花的无私奉献，分享她收获的快乐幸福。为了让学生领略绘本中的意境，笔者把描绘彩虹花的生命消逝与轮回的语句改成诗行的形式呈现：

太阳隐去了自己的光芒，/彩虹色的花也折断了，/但她仍然静静地站在那儿。

雪花仿佛要拥抱彩虹色的花，/轻轻地，轻轻地飘落下来……/很快大雪覆盖了所有的东西，一片白茫茫的。/谁会想到，在这里曾经开过一朵彩虹色的花呢！

就在这个时候，/从雪中升起一道耀眼的彩虹色的光芒，把天空照亮了。/蚂蚁，蜥蜴，老鼠，小鸟，刺猬都从远处跑了过来。

配上音乐朗读，少了对文本的过度解读，以读代讲，以评促读，也为绘本的复述和表演做好扎实的前奏。

2.合作表演，分享快乐

儿童绘本叙事性较强，有着活泼、鲜明的形象，让学生进行合作表演，既是动态性阅读，又是体验性阅读。可以在分组表演时，让小组成员自主选择角色，在教师、家长的协助下制作简单的道具，组织排练、展演并进行评价，表演后再次回到绘本，重新推敲人物的动作、语言、表情、心理，并继续排练展演，引导学生完成“阅读——表演——评价——再阅读——再表演”的全过程，进一步在角色体验中品味绘本阅读的快乐，锻炼自己的综合能力。

综上，教师通过灵活多样的教学方式，可以充分调动学生看、听、猜、说、读、写、画、演绘本的积极性，主动参与到绘本学习中去，让他们不仅体验了丰富的情感，也感受到了阅读的快乐，提升了阅读能力。

（作者单位：江苏省常州市武进区夏溪小学）