如何利用自然角对幼儿进行生命教育

张淑琴

【摘    要】生命教育，始于幼兒。幼儿园自然角中蕴藏着丰富的教育资源，教师要重塑构建自然角的生命教育理念，引导幼儿与自然角对话，在自然角中探索生命的本质。通过观察自然角中动、植物的生命历程，在自然角的种植、照顾、收获的过程中融入生命教育，引导幼儿在做中学，在做中悟，获取更多关于大自然生命的认识和体验，了解生命存在的意义，感受生命的精彩和变化，从而懂得敬畏生命，珍惜生命。

【关键词】自然角;生命教育;幼儿

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）36-0073-02

How to Use Nature Corner to Give Life Education to Children

（No. 1 Kindergarten of Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province， China） ZHANG Shuqin

【Abstract】Life education begins with children. The nature corner of the kindergarten contains rich educational resources. Teachers should reshape the life education concept of constructing the nature corner， guide children to dialogue with the nature corner， and explore the essence of life in the nature corner. By observing the life course of the animals and plants in the natural corner， integrating life education into the process of planting， caring and harvesting in the natural corner， guiding children to learn by doing， understand by doing， and to get more knowledge and experience about life in nature， understand the meaning of life， feel the wonderful and change of life， so as to know how to respect and cherish life.

【Keywords】Natural angle; Life education;Children

走进高台县第一幼儿园，我们会发现每个班级都利用空闲地开辟了一个小小的角落——自然角。在这里有使着劲儿往上攀爬的绿萝;灿烂绽放的三角梅、芍药;静静在缸边休憩的乌龟……一个小小的角落演绎着生命的精彩，散发着迷人的魅力，也吸引着孩子探索的欲望。然而，从自然角活动开展的过程以及开展的效果来看，自然角活动开展情况不容乐观，还存在一些问题，本文将对此作出分析。

一、幼儿在自然角中主体地位缺失

镜头一，教师虽然精心布置了自然角，但是却怕被孩子触碰过后会不整洁，甚至破坏了自然角中的物品，因此不让孩子随便触碰，束缚了孩子的手脚。这一做法剥夺了孩子与自然角的互动与交流，阻碍了孩子的探索与发现，从而导致幼儿参与活动兴趣淡薄。镜头二，幼儿园把自然角的创设作为班级评定的依据，教师因此没有让幼儿参与自然角的创设，为了评比得高分，网购新颖独特的植物，在评定过后疏于管理，活动流于形式。镜头三，在自然角环境的创设中，教师没有从孩子的年龄特点出发，只追求了物品摆放的美观性，将一些动植物放置在比较高的窗台上，没有充分考虑到孩子的身高问题，导致幼儿观察视线受限制，在自然角活动中幼儿主体地位缺失。

二、幼儿园自然角资源效能流失

在自然角看到的是琳琅满目的动植物，却很少看到孩子留下的痕迹。从我园自然角活动的开展中，我们发现教师费尽心思创设的自然角并没有发挥出应有的教育价值，自然角资源效能不断流失。在活动中缺少幼儿的触摸、探索、观察、认识、讨论，教师没有从幼儿科学教育的目标出发，指导组织幼儿参与活动，让幼儿去亲近自然、观察动植物，从而发现周围环境中的有趣事物。要知道孩子获得的真正经验来源于亲自感知。自然角中蕴藏着丰富的教育资源，不同种类的植物有：阔叶类、花卉类、针叶类、多肉类，水培类、土培类等。不同的小动物有：家禽、生活在水里的、生活在陆地的，还有适合在春天生长的，适合在秋天开花的，每一种动植物都会成为幼儿探索、学习的有效环境。但是，由于教师自身经验不到位，在自然角的创建中带有盲目性、随意性，没有持之以恒地发挥自然角资源的效能，在对自然角的管理中，不敢放手让孩子去实践，不能有意识地为孩子创设讨论、交流的空间，孩子无法从中获得知识和技能，逐渐形成对动植物及周围事物漠不关心的无所谓态度。

三、教师对自然角教育价值认识的偏移

一些班级的自然角难以达到预期的教育效果，失去其自然价值、探究价值。在幼儿园自然角活动中，教师对自然角教育价值认识的偏移，导致了自然角在幼儿园教育教学工作中的价值体现也出现了偏移。如此一来，自然角的创设只会恶性循环，失去它的自然价值、探究价值，不再是幼儿成长的乐园，反而成了班级中的一个小小“秀场”。只有让教师认识到自然角活动对孩子发展的重要作用，体会自然角的教育魅力，才能真正发挥自然角的最大教育效能。我们针对以上现状，以生命教育理念为基础重构幼儿园自然角，从自然角环境的创设入手，解析新课程背景下自然角创设的教育目的、教育价值、创设方法及自然角的合理使用。从而让幼儿自主地在自然角活动，感受生命、了解生命的价值和意义，并对自然角中的生命形成责任感，进一步培养幼儿热爱自然的情感。

（一）教师重塑构建自然角的教育理念

在自然角活动中，虽然教师结合科学活动，带领各自不同年龄段幼儿在自然角中设置了观察实验，例如“种子生长需要什么”“泥鳅喜欢吃什么”“金鱼会生宝宝吗”等，利用幼儿对动植物的观察比较来获得科学知识，然而，在实验过程中教师注重了实验结果的呈现，没有重视生命教育，让幼儿了解生命，珍惜生命。因此，幼儿园教师要重塑自然角的生命教育理念，提高对生命教育的关注度，加强相关知识的储备，在自然角的创设以及管理中把教育的目光投向生命教育的可持续发展，认识到生命教育对孩子终身发展的价值和意义。对幼儿期的孩子进行最初的生命教育，从植物的生命、动物的生命慢慢延伸到人的生命，让孩子接受世间万物皆有生长变化的周期，让孩子在照料自然角动植物中懂得对生命的尊重和敬畏。让孩子在照料中体验生命成长的艰辛和快乐。这种经历，会使孩子把关怀变成一种习惯，并由物及人进行迁移。

（二）在自然角中一起探索生命的本质

“生命教育”的概念比较抽象，对于以具体形象思维为主的学龄前儿童来说，他们不会理解，也很难理解，因此，借助自然角可以和幼儿一起探索生命的本质，让幼儿了解更多的生命特征。在和小朋友的交谈中我们发现，多数幼儿主要是用“是否會动”来判断某一事物是否具有生命，他们知道人和动物都是有生命的，因为他们有各种身体器官，会跑 、会跳、会吃饭、会呼吸、身体中有血液、有活动能力，而植物却没有明显的“会动”的特征。在自然角仔细观察过后，幼儿知道原来植物也是有生命的，它们的种子在阳光、水分、空气的滋润下逐渐生长出来，在精心照顾下慢慢长大、开花、结果，植物跟所有有生命的事物一样能够感知冷暖，夏天过热或者冬天过冷都会使它们枯萎死亡，植物也会有疼痛的感觉，植物也会生病。在与自然角环境的互动中，激发幼儿对于照顾生命的主动性，促进幼儿对于动、植物的观察比较，提升幼儿对于生命的认识，让孩子通过自然角这一小小的天地认识到每一个生命都是珍贵而富有韧性的，每一个生命都应当被珍惜对待。

（三）参与自然角的体验活动，感知生命的过程

借助自然角的体验活动，对自然角中有生命的动植物进行观察探讨，是对幼儿进行生命教育最好的课题。幼儿可以在自然角活动中体会生命的无限希望与活力，植物园里，春天幼儿播撒种子，亲自把小麦、玉米、芹菜、黄豆等种子种植到不同的地方，为它们浇水，松土，看着种子钻出土地，逐渐发芽、长叶;夏天到了，幼儿为植物们施肥、除草，再次浇水，耐心等待青菜长叶、小麦抽穗;一晃之间秋天到了，瓜果成熟，菊花开放，好多植物结出了果实，幼儿体会着收获的喜悦;冬天，收获过后的植物逐渐枯萎，教师告诉孩子，这些植物的生命虽然结束了，但是它们的种子将会继续延续它们的生命，因此，我们不必为它们感到悲伤。在活动中，教师可以引导幼儿把所见所感记录下来，分享给同伴。孩子了解生命完整的过程，懂得每一个生命都值得去珍惜，这些感性经验的获得都能够唤起幼儿心底爱的体验。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“生命教育理念下重构幼儿园自然角的实践研究”（立项号：GS[2020]GHB4232）成果论文。

参考文献：

[1]曹丽平.生命教育：幼儿与自然角的互动[J].新课程（综合版），2011（09）.

[2]林梅梅. 幼儿生命教育的现实考察及策略思考[D]. 济南：山东师范大学，2010.

（责编  杨   菲）