课程研发的相关维度

课程开发要建立以学生为本的基本思想理念，课程归根结底是为学生服务的，服务于学生的成长。

怀特海在他所著的《教育的目的》一书中提到：“教育改革的第一要务是，学校必须作为一个独立的单位，必须有自己的经过批准的课程，这些课程应该根据学校自身的需要由其自己的老师开发出来。”学校开发校本课程是课程改革进入到一定阶段的产物，金茂教育研究院的课程研发进入到课程纲要、学材样章的阶段，利用教研时间向老师们分享我关于课程研发样例共性特征的基本看法。

课程研发的思想理念。课程开发要建立以学生为本的基本思想理念，课程归根结底是为学生服务的，服务于学生的成长。因此，在开发课程的过程中要时时处处为学生着想，为学生的发展着想，专业课程与学生生活共情，这个所谓的共情，是指作为研发课程的教师与学生共情，站在学生的立场和角度思考问题，不能走概念先行的路子，也就是不能把现成的知识概念抛给学生，而应该让学生基于事实、现象去发现规律，慢慢理解知识，认识原理。

课程研发的思维方法。一是结构性思维。一个具体课程的开发研究是一项立体的、系统的结构研究，从课程开发的背景到课程的缘起，从国外的相关课程研究到国内的相关课程研究，从理论主张到一些学校先期的实践经验，需非常认真地了解文献综述，在此基础上，对比英国、美国、法国等发达国家的相关研究，从课程目标、课程维度、教学阶段、教学主题、教学方式等方面加以比较，同时也总结当下中国学校的相关课程的研究与成果。这部分工作必须做得很规范，所有的研究都应该是建立在别人已有的研究基础上，因此，我们首先要厘清以前的研究状况，理清该课程的问题与难点，在此基础上再对金茂学校的课程进行顶层设计，这便涉及到诸多维度：办学目标、课程组织、学习思维、学习结构、课程编辑、课程内容、课程评估、课程延伸等方面，这完全是一个整体结构。每个小的环节，都是完整的闭环，诸如沉浸式的思维成长发展闭环，包括：学术、学习生活、学习结构、个人思维发展技巧、元学习能力，等等。

二是演绎与归纳思维。课程开发的不同阶段应该采用不同的思维方式，在课程研发的先期过程中，我们应该而且必须采用演绎法，根据逻辑关系，由一般到个别，先理论后实践，由原理到案例，这也是我们思考、研究时常用的思维方法。但当课程开发进入到学材阶段，课程的呈现方式即学材，也就是进入到教学阶段。虽然我们并不排斥演绎法，但此时要更多地采用归纳法。从案例出发，从个别出发，从实践出发，让学生面对现象，面对案例，去思考、去研究，去学会发现，而不是一开始就把知识、原理、规律完全抛给学生，如果把现成的知识简单地抛给学生，那么，学生就是完全被动地接受现成的知识，而不是主动学习，教学就变成灌输与接受。课程开发的不同种类应该采用不同的思维方式，一方面我们要开发供教师使用的教材，可以更多地使用演绎法，把来龙去脉梳理清楚，由此及彼的演绎、梳理逻辑关系，帮助教师正确把握；另一方面我们还要开发供学生使用的学材，学材则更多地使用归纳法。

课程研发的参照与来源。第一，课程研发的借鉴参照。我们所研发的这门课程可以学习、借鉴国内、国际课程的基本思想，比如IB课程跨学科探究主题：“我们是谁？我们处于什么时空？我们如何自我表达？世界如何运作？我们如何自我组织？我们如何共享地球？”这些问题原本就是学生人生所涉及的基本问题，也应该成为所设计课程的参照，借鉴这些思想主题可以帮助我们理清课程的相关逻辑结构。

第二，内容来源的多元化。我们所开发的课程内容来源除了相对单纯的学科教学之外，其他跨学科的课程和超学科的课程内容来源应尽可能多元化、多样化、多渠道，例如《儿童哲学》这一门课程其内容来源原本就应该是多样化的，因为儿童哲学是儿童的哲学，儿童在生活中所引发的思考，对社会的认知，对自然的体验，由此产生哲学的思考、哲学的追问，所以，不能把内容仅仅局限在历史故事之中，要站在孩子的角度，站在孩子的立足点，去选材、去构建。作为课程的开发者，我们要设身处地去想想，孩子常常见到的是什么，听到的是什么，遭遇到的是什么，他们会有什么疑问，他们会怎么想，他们的思想轨迹如何，等等。我们是为学生开发课程，不是为教师开发课程。此外，我们还应该给学生留白，让学生自己提出问题，根据他们所遭遇的现实提出自己的天问，提出自己的哲学之问，然后组织学生一起讨论、探究。

课程研发的语言表达。所研发的课程是供学生学习使用的，针对不同年段的学生，语言表达就必须有所不同，小学低幼年段的课程，文字不宜过多，而应该配上更多的形象画面，借助形象让学生易于理解。高年段学生势必涉及到一些抽象的规律、原理，对这些规律、原理的阐述，不宜总是停留在理论逻辑的层面，而应该多举例子。举例子是让学生读懂原理、理解课程内容的一个有效办法，当然所举例子应该是与原理相一致的，不宜过长，言简意赅，以把道理说清楚为主。那么，事先要做精心的选择，选择适切的例子、典型的例子、生动的例子，这样例子就成为课程学材中的重要组成部分。

所研发的课程学材一定要拿到实践中去具体使用，在使用的过程中要不断听取学生的意见、想法，教师自己也要不断地发现问题，结合学生的意见、建议并加以改进，使之不断完善。

课程研发的实践操作性。一门具体课程的研发，既是一项课程研究，也是一项教学研究；既是一项理论研究，也是一项实践研究。从研究的角度讲，我们的研究有一个由简单到复杂的过程，也就是说要把该项课程研究的方方面面研究到位，还原它的复杂样态。从实践的角度讲，我们的课程教学需要由复杂到简单，也就是要考虑到教学的实际操作性，就必须化繁为简。我们老师的研究现状还处于初级阶段，因此内容庞大，线索繁杂，这需要进一步厘清线索与线索之间的逻辑关系，板块与板块之间的逻辑关系。把关系理清楚了，才能实现化繁为简，才能走向实践运用。

当下我们的课程研发，是基于当下的思想认识与课程研发水平所做的，未来将发生诸多变化，社会变化，教育变化，课程必然变化。因此，今天的课程设置如果能留下未来的“接口”，那么课程面向未来的适应性就强了，让课程有了一定的延展性，增强课程的生命力。