高校艺术类学生人文素质培养的路径探析——以长沙学院艺术设计学院学生为例

周琳

（长沙学院艺术设计学院，湖南长沙410022）

高校艺术生的人文素养教育是在培养全面发展的艺术生的教育过程中不可忽视的重要版块。人文素养是人们在自身基本素质的形成过程中，将人文知识经过环境、教育、实践等途径内化于身心所形成的一种稳定的内在品质，其外显为人的志向理想、道德情操、文化修养、思维方式和行为方式等[1]。在高等教育和社会市场号召培养复合型创新型人才的时代背景下，高校艺术生人文素质缺失是在培养艺术生过程中不容忽视的重要问题，该文以长沙学院艺术设计学院学生为例，分析高校艺术生人文素质缺失的现状和原因，分析培养高校艺术生人文素质必要性，在结合实际的基础上，提出高校艺术生人文素质培养的路径探索和思考。

近几年来，艺术类高职院校大量扩招,生源的质量也有所大幅下降,学生文化素质不仅不高,而且绘画基本功也普遍偏低。一方面，还有部分学生思想认识水平低,相关文化知识也相当匮乏,他们普遍误认为艺术专业大学生,只要专业课好就是高素质。另一方面,相对于学生数量急剧增加的现状,艺术类院校的教学硬件明显跟不上现实的变化和需要,在不同程度上存在着重专业、轻素质,重技育、轻德育的现象。加强艺术类高职学生的人文素质教育,要切实培养学生的人文精神,这既是艺术类高职学生专业素质教育的一项重要内容,也是加强艺术类高职学生职业素质教育的一条重要途径。

1 高校艺术生人文素质缺失的现状和原因

在进入大学之前,艺术类学生需要参加普通高考、艺考，由于学生在专业课程学习上投入大部分的精力，也导致了学生在学习相关的文化课程方面有所缺失。在进入大学之后，因为没有了备战高考的巨大压力，很多学生瞬间对自己松懈下来，在大学对于自身的发展没有合理的安排和独立的思考，对于自身人文素养的提升也没有合理的规划，对相关人文学科的课程没有端正的学习态度；此外，在艺术生培育目标中并没有特别明确对于艺术生人文素养的培育目标定位，致使高校艺术生大学生普遍存在缺乏与专业技能相匹配的人文素养的现象。高校艺术生人文素质的水平会直接影响学生本人的眼界和视野，人文素质的缺失更加会影响学生艺术作品创作的广度和深度[2]。

由于招生政策的偏差、艺术教育的失误、市场经济的负面影响以及艺术界消极现象的影响，当代高校艺术类学生中还出现了人文知识匮乏、道德观念模糊、审美情趣低俗、哲学思维缺失、人文精神淡薄等明显的人文素质缺失现象。因此加强艺术类学生的人文素质培养已经成为高校的一项重要课题。

2 高校艺术生人文素质培养的必要性

教育部印发的《关于做好2017年普通高等学校艺术类专业招生工作的通知》中第四点中明确提出了“逐步提高对考生文化课成绩的录取要求。进入大学之后，高校艺术生的教育要注重学生的全方位发展，保证学生在专业领域稳扎稳打的同时，学生的素质教育和实践能力培养也要稳步前行，这对学生是否真正能够成为全方位发展的艺术人才起到至关重要的作用[3]。在高等教育学界的知名学者文辅助教授指出大学应该把学生培养成“一个具有与他们所受教育层次相称的文化积淀与文化教养的人”。艺术生如果在人文知识储备方面出现严重的缺失，也就无法拥有良好的艺术修养，难以形成自身的艺术个性和严谨的创作思维，在自身的艺术创作上也会遇到困难和瓶颈，优秀的艺术创作者就必须具有过硬的人文素质，具备丰富的知识，只有真正从路径上进行探索，才能满足高等教育培养目标的多元化需要，所以提高艺术生的人文素养势在必行。

高校艺术类学生的人文素质培养有着十分重要的意义。这是培养艺术人才的内在要求，是促进学生立身成人的关键措施，提高学生专业水平的重要手段，加强学生艺德修养的必要途径[4]。同时，也是发展民族艺术的基础工程，是弘扬民族艺术人文传统的迫切需要，借鉴各国优秀艺术成果的必要条件，提高民族艺术创新能力的重要支撑。切实加强高校艺术类学生的人文素质培养，就要更新艺术教育理念，尤其要明确艺术专业的人文学科性质，坚持以学生为本的办学思想，确立促进学生全面、协调、可持续发展的教育目标；要改革专业培养模式，明确人文素质培养目标，调整专业课程设置，运用人文化的教育方法；要加强校园文化建设，着力弘扬人文精神，丰富文化活动，完善校园规范，把人文素质培养渗透到校园文化建设的各个方面；要营造正确的社会舆论，端正家长的教育观念，纠正中学应试教育的倾向，以优化艺术教育的环境。

3 高校艺术生人文素质培养路径探究

3.1 构建“三全育人”的培养体系

积极贯彻“德智体美劳”全面发展的培养方针，探索“三全育人”的培养体系，推动高校艺术生的思想政治教育工作，发挥好思想政治课程在艺术类学生人文素质培养中的主渠道作用。调动思政专业教师积极性，促进专业知识教育和思政教育的相互融合，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提升学生社会责任感、认同感，培养学生创新精神、实践能力。在此同时，探索实践育人、劳动育人的艺术类学生人文素质培养模式，通过开设劳育公共选修课，为学生创造有效的劳动实践机会、平台，让学生在体验专业实践的同时体验劳动锻炼，在实践中感知劳动的乐趣，增强对劳动的尊重，提升学生劳动意识。

3.2 合理定位培养计划

很多高校艺术生都表现出哲理性思维的欠缺，而哲理性思维又是审美逻辑的重要基础[5]。在学科认识方面，首先让学生对自己的所学专业的性质有清晰的认知和定位，艺术类专业虽然注重专业技能，实际上属于人文学科。艺术教育是以培养学生专业技能为基础，在专业技能扎实发展的同时，提升学生在艺术创作上的感知能力、鉴赏能力、创造能力。所以艺术教育不仅只是着眼于单纯的技术本位的学习，更加要注重学生在全方位的发展。根据长沙学院人才培养方案，在开设艺术生专业课程的同时，要求艺术类学生修满相应学分的文化素质教育选修课程，包括基础文化素养、基本人文技能、艺术修养与艺术鉴赏等课程。除此之外，还开设了历史、思修以及大学生职业生涯规划、就业指导等课程，从专业课程之外的角度增强学生的文化知识储备，让学生的知识结构趋于完整与合理，开拓学生的知识面和眼界。具备相应人文素养的学生带着情感去进行艺术创作，而不再是机械式的进行单一的模式化的专业技能训练。同时加强在公共课和选修课的学风纪律建设，逐渐改善学生对于公共课和选修课敷衍了事的错误态度，注重对学生进行真、善、美的教育，提升学生将专业技能与人文素质相结合的意识，激发学生文学艺术兴趣，调动学生提升自身人文素质的积极性、主动性。

3.3 加强校园文化建设

校园文化活动是培养学生人文素质建设的重要实践环节，在校园文化活动中积极推动形式多样化、风格高雅化的校园文化活动，可以为培养学生的人文素质提供实践的土壤和成长的环境[6]。在人文素质培养的环节中要着眼于学生主体和个性的融合发展。艺术生的突出优势在于敢于表现自己，自身实践性较强，可以充分发挥艺术生自身的优势，开展多项校园文化活动，以重大节日、纪念日为契机，加强民族传统文化的教育，树立起学生的文化自信，发挥学生会、社团社联团体的引领作用，使大学生感受、理解、优秀传统文化，加深对文化与艺术深层次的认识和理解，唱响奋进新时代、争做新时代新青年的主旋律；推进高雅艺术进校园，实现以“健康、高雅、时尚”的校园文化为基石，将人文素质教育和社会实践活动有机结合，推动校园文化在学生群体中广泛地开展。

3.4 提升实践教学体系

长沙学院位于长沙马栏山视频文创产业园核心地带，毗邻湖南广电中心、国际文化会展中心、金鹰影视文化城、学科发展具有对接产业的天然优势。在依托丰富实践基地资源和地处湖湘文化的区位优势中，学校成功对接湖南广电芒果产业园、沙坪湘绣产业园等产业基地。

在培养艺术专业复合型人才的大背景下，长沙学院艺术设计学院制定了“一三三”的设计类专业实践教学体系，构建了“一驱动、三层次、三模块”特色实践教学体系，形成了“三全育人、双创育人”的人才培养特色，注重结合学生的实际情况制定合理有效的培养方案，吸收和借鉴成功的教育改革的案例和经验，注重知识的整合、学科之间的联系和交叉融合，避免将知识简单的叠加，将理论和实践充分结合，以拓宽学生的专业面，增强学生在今后发展的适应性和竞争力，培养具有思想多元化、创造力个性化的特色人才[7]。

4 结语

作为文艺工作者主要后备力量的高校艺术类专业学生,他们的人文素质直接关系到我国文艺事业发展的未来,关系到社会主义精神文明建设的全局。受多方面因素的影响,高校艺术类专业学生存在人文素质缺失的状况,应该从优化社会环境、转变教育观念等方面入手,加强高校艺术类专业学生人文素质的培养，还要充分挖掘艺术教学的人文底蕴,构建现代艺术教育理念,提高艺术类学生生源质量,营造浓厚的人文教育氛围。

吴卫民教授认为，艺术审美的通识教育是特别影响整个国民素质和民族创造力、发展力的事情[8]。艺术创作并不是单一的技巧劳动，艺术生的培养模式也不是流水线作业。一个优秀的艺术作品能够反映出作品背后创作者的丰富思想和有趣灵魂。高校艺术生人文素质培养过程，任重而道远，需要高校教育工作者、管理者共同努力和探索。在课内课外帮助学生充实自己的人文知识，完善学生人格，树立正确的世界观、人生观、价值观，实现高校艺术生专业技能与人文素质的良性融合、平稳发展。