基于项目式教学的室内设计教学改革研究

余斯婷

(南宁师范大学师园学院，广西南宁 530000)

我国室内设计行业起步晚，从最初的效仿台湾、香港、 韩国设计到如今众多业内设计团体及其项目竞合，不难看出我国室内设计市场的日新月异。当前，国内高等教育室内设计教学统筹推行的是三段式教学，既专业基础及设计启蒙、专业设计、实践环节，该课程组织本无错，但却暴露了诸多问题：一方面，专业基础课与专业设计课、实践环节的划分过于清楚，课程之间各自为政、内核互无联系，无益于学生专业课程学习的衔接； 另一方面，课程内容不系统，导致学生专业知识深度、 广度无法满足设计要求，课程、实践的相互脱节无益于学生将理论知识与实践相对接，激化了专业学习与市场操作的矛盾。为了转变这一现况，该文在梳理课程连贯性的基础上，对基于项目式教学的室内设计教学改革进行探讨，以深化专业设计与实践环节的对接，完成以课程为中心向以课题为中心的转变，提高学生实践能力及施工管理能力，培养应用型室内设计人才。

1 室内设计专业市场需求背景分析

1.1 室内设计人才岗位类型分析

国内房地产行业的蓬勃发展带动了室内设计行业的发展。调查显示，目前室内设计人才岗位主要包括两大类：一是诸如精英方案设计师、室内设计师、效果图设计师、助理设计师、绘图员、景观设计员等的设计类人才；二是诸如项目管理、预决算员、施工员、安全员、材料员等的技术类人才。值得注意的是，当前室内设计从业者很多是从艺术设计、 平面设计等岗位转行而来，多数设计师缺乏室内设计系统的专业教育与培训，设计水平、装修质量等问题层出不穷，设计投诉率呈上升趋势。市场优秀设计人才的缺乏对高校室内设计专业教育提出了更高的要求。

1.2 人才培养规格需求现状分析

结合近年来大中小型室内设计公司对人才岗位职责、培养规格的要求可知：其一，市场对室内设计人才的学历层次、综合素质的要求逐年上升，其中，设计类人才岗位要求具备本科及以上学历，而技术类人才岗位要求具备大专及以上学历，尤其强调室内设计类人才具备良好的团队协作、 吃苦耐劳等职业素养。其二，市场对室内设计人才需求领域持续拓展，人才需求领域不仅局限于室内设计企业、装修公司、房地产开发公司等，还有一些以家居建材经营为主要范畴的企业也将人才需求触角伸向了与室内设计及装饰领域。其三，市场对室内设计人才的实践经验要求高，有调研显示，70%的企业招聘要求均涉及“1～2年的相关工作经验者”，60%的企业注明“实习生勿扰”，这无疑对高校室内设计教学及人才培养规格提出了更高的要求。

1.3 室内设计专业人才培养定位

在我国高等教育体系中，室内设计专业是一门起步较晚、仍待发展的专业，很多高校还未构建一套针对差异化层次需求的系统理论体系与实践教学方法，不少院校室内设计专业学生的岗位被定位为C类，即助理设计师、效果图制作员、绘图员、施工员等。为了满足市场对室内设计人才的高层次需求，高校必须加快推进室内设计专业人才培养模式、 课程体系、教学模式、教学方法的改革，以实现所培养室内设计人才与市场需求的精准对接[1]。

1.4 室内设计专业人才培养特色

当前，市场对高校室内设计专业人才培养特色提出了如下要求：一是预见性。高校要将培养适应市场需求及社会发展的人才作为专业建设的首要目标及前提，要基于市场需求调研及预测，依经济社会发展形势制定对应的人才培养方案，持续扩展室内设计内容、涉及范围，培育新时代所需的专业人才。二是系统性。室内设计是一门综合型专业，涉及若干子系统，集功能、艺术与技术于一体，涵盖科学、艺术等领域的多门学科内容，具有多学科交叉融合的特点，因此，如何培养知识面宽、专业能力过硬、具备整体设计思维能力的室内设计人才是学科及专业建设不得不思考的命题。三是特色性。室内设计专业要以建筑学为依托，兼顾建筑内外环境设计、 环境艺术设计，如此便于形成高校室内设计专业的独特办学特色。四是适应性。未来社会对专业设计人才的知识面、知识结构体系要求将不断提升，需要具备相应能力来适应并肩负起该角色及责任的人才，这无疑为高校室内设计人才培养指明了目标和方向[2]。

2 基于项目式教学的室内设计教学改革策略

项目式教学以工作过程的任务驱动为特征，将专业课程体系建立在系统化项目流程的基础上，通过项目设计深度实现室内设计教学的驱动式控制，反复对学生职业习性进行训练，达到增强理论教学与实践训练的关联性效果，实现室内设计专业的半岗位化。基于项目式教学的室内设计教学改革要从如下方面着手。

2.1 基于行业标准的专业课程体系构建

基于项目式教学的室内设计教学改革的首步是将实际工作项目融入具体课程体系中，结合行业标准及企业操作规范，将行企工作流程整合到专业课程内容及教学全过程中，构建递进式专业课程体系，实现时间项目任务节点、课程节点内容的互融对接。具体而言，一方面，要确保教学过程与企业工作过程的一致性，教师要依循行企室内设计岗位工作实际情况，充分考虑项目的可操作性、项目与室内设计教学规律的适应性，对教学案例进行精心挑选，充作项目式教学的备选项目，同时要结合岗位工作流程、设计施工环节、 岗位密合度等情况对教学项目的特点及性质进行筛选，确保项目与课程内容深度融合；另一方面，要基于行业需求、企业岗位评价标准等设计室内设计教学目标、建立项目式专业课程教学体系、构建校企多方参与的课程评价体系，具体而言，高校要开展市场调研，邀请行业专业、企业精英设计师、优秀毕业生等开展座谈会，共同探讨室内设计行业发展动态及岗位特点，把握从业所需理论知识、专业技能及职业素养，调整室内设计教学目标、制定课程标准、课程教学评价体系等，为项目式教学的实施提供依据；此外，要将专业课程体系细化为“项、子、段、点”等子任务，使项目式教学过程更贴近“材料、技术、工艺”，为学生营造真实的岗位工作环境，使之更好地将知识融于项目互动教学中[3]。

2.2 基于模块教学的课程教学体系构建

模块是相对独立的单元结构，其既具有独立的特定功能，又是一个完整系统的基本组成部分，换言之，一个系统可依循一定规则细化为若干独立而有关系的模块，对于高校室内设计专业而言，大二到大三共涉及《室内设计初步》《室内陈设》《公共空间室内设计》《娱乐空间室内设计》4 门专业课程，其难度层层递进，涵盖了室内设计专业绝大部分知识体系，具有极强的关联性。因此，在构建课程教学体系时，教师需要先将4 门课程的知识细分为若干知识点，提炼重点知识点，依循知识点之间的内在逻辑性组建独立的单元，随后结合企业岗位实际工作过程形成多个教学模块，通过灵活的模块组合深化室内设计专业岗位群技能的互通共融，如《室内设计初步》的教学重点包括涉及概念及主题、空间与功能、色彩与材料、照明与绿化等，《公共空间室内设计》的教学重点包括公共空间分类、功能与视觉传达、构造与施工等。若采取传统教学方法，很多关联内容会被重复讲解，既浪费了课时，也无益于教学重点的突出，而模块化教学有助于教师整合教学知识点，教师无须依循教材章节逐一讲授，而是根据模块化内容组织课程教学，有助于形成一个完整的二级系统，如室内设计初步课程共64 个课时，若全部讲解与实训重点内容，课时明显不足，因此，可提炼课程重点知识点，将教学重点集中在设计概念及主题、 空间与功能两大模块，通过两大模块的重点教学提高学生资料分析、空间思维及设计主题演绎能力[4]。

2.3 基于项目情境的理实一体化教学模式构建

项目式教学强调理论与实践的有机结合，其中，理论教学以课程知识体系为纲领，以教材、教辅资料为主要内容，主要通过案例分析、视频演示等方法进行授课，而实践教学以岗位工作过程为依据，以项目为基础进行模拟操作训练，为了提高室内设计教学的实效性，必须以项目情境为基础，实现理实节点的穿插与转换，将教室转换为施工现场、教师转换为设计师、施工管理者，学生转换为设计人员、施工人员等，通过理实节点的穿插学习，实现施工流程、工艺、结构特征等的有机结合与无缝对接，将项目式教学全过程构建为一个完善的闭环体系。如《装饰材料构造》《装饰施工工艺管理》等课程对实践环境及工艺要求极高，但因课堂限制，教师只能将视频等内容穿插于课堂理论教学中，为了改革此种教学模式，教师可根据课时将课程理论、实践节点进行细化分配，以点切入，将项目现场实操内容融入理论课程中，辅以施工现场等动态操作场景，提高项目式教学实效性[5]。以《装饰材料构造》中地面瓷砖材料构造及施工工艺节点为例，教师要从具体项目点切入，由学生对瓷砖材料特点等理论知识进行学习，在此基础上教师对瓷砖材料的施工工艺、 结构及要求进行讲授，随后，教师可带领学生参观施工现场，向企业骨干工艺师请教，并进入实训室进行实操演练。

2.4 基于具体子任务的实践教学内容构建

针对室内设计中部分设计环节难度系数大、项目内容种类多、 难易度不一等情况，要将项目根据大、中、小简易度分解为若干子任务，随后依循室内设计项目的工作流程及子任务展开教学，使知识点汇聚成一条脉络分明、逻辑清晰的主线，方便学生举一反三、融会贯通。以《室内设计原理》中的室内设计技术性为例，其一，教师要联合企业导师通过线上发布项目任务，并分解为基地勘测、设计调研、概念设计、方案初步设计、方案优化、成果汇报等子任务；其二，项目子任务发布后，教师要根据优势互补的原则对学生进行分工，组织学生前往项目现场体验空间，了解朝向、通风、采光等情况，明确建筑结构、材料、构造等基本特征，以确定初步方案，保障设计方案的可行性；其三，在情境营造、项目主线的支持下，教师与企业导师双师互动，前者负责教学进度、教学计划的组织及设计理论的导入，企业导师负责将行企设计前沿知识、实践经验传授给学生，根据项目子任务完成情况及共性问题，教师可穿插若干课时的理论课，重点就室内设计尺寸、空间功能规划、装饰材料、设备应用等进行讲授，实现理实一体化；其四，根据设计概念的创新性、方案可行性、成果完整性、图纸规范性、汇报技巧性等对学生设计成果进行评价，并将学生项目全过程表现情况纳入平时成绩，由校企教师、项目甲方等共同评分[6]。

3 结语

综上所述，项目式教学是近年来国内高校室内设计专业广泛采用的教学方法，其不仅关注知识的传授，更强调培养学生的自主学习、探究及团队协作能力，并以学生“主动参与、自主探索”替代了传统的“教师为主体”“学生被动接受”的教学模式，尤其适用于应用型设计人才的培养。值得注意的是，课堂主体的转换对教师的要求不减反增，教师不仅需要掌握所授课程的知识体系，还要全面把握整个室内设计专业系统课程，并时时更新自身知识储备，帮助学生加强项目训练，解答项目中可能面临的具体问题，促进学生知识的拓展。为了提高项目式教学实效性，教师要注重教学团队的组建，加强与同行教师、行企专家的交流，结合市场需求及社会调研成果，全面推进室内设计专业的教学改革，以达到设计人才培养与社会需求无缝对接的目标。