扩招背景下高职焊接技术专业建设探索——以武汉工程职业技术学院焊接技术专业为例

洪 敏

(武汉工程职业技术学院 湖北 武汉：430080)

2020年四季度，焊工再一次进入国内十大紧缺工种排行榜。当前国内用工需求表明，在现有产业转型升级过程中，劳动力市场对焊接技术高技能型人才有迫切需求。学院焊接技术专业积极响应国家的稳就业战略和解决当前技能人才短缺难题的需求，结合湖北省职业教育的赋能提质要求，首次进行了专业扩招。扩招既响应了国家政策又给专业办学带来新的机遇和挑战。专业建设作为学院办学发展的重要抓手，要顺应当下扩招办学的新变化，正确认识存在的困难和问题，探寻可行的专业建设路径。

1 扩招背景下学院焊接专业建设存在的困难

专业建设是高职院校建设的重要内容，涉及生源与师资、教学与行管、培养模式与课程体系、配套建设与学生就业等方方面面[1]。由于专业扩招导致学生数量规模扩大、生源结构多样，给专业定位、人才培养模式变革和师资队伍配置都将带来挑战。

1.1 专业定位需持续调整

高职院校在办学定位上要与国家政策、经济发展、企业需求紧密对接，这一特点决定了其在专业设置、人才培养规格上必须密切跟踪产业发展，并根据产业发展及时做出相应的调整。作为顶层设计的专业定位，关系着学院专业建设方案制定、教学计划安排与实施等专业建设的方方面面。焊接技术专业定位是否科学合理，调整是否及时、前瞻，直接影响焊接专业建设质量和人才培养水平。目前已入校的焊接专业扩招生源主要为退役军人、下岗职工和农民工等三类人员，扩招的目的在于提升社会人员的职业技术技能，为相关人员赋能提质，促进就业创业，缓解湖北省内焊接专业技术技能人才短缺的结构性矛盾。但不同生源有着不同的学习能力和学习需求。扩招入校的生源大部分在入校前已长期脱离系统的学校教育训练，在短短几年时间中，既要培养他们适应就业需要的技术技能，又要培养他们“学会学习”，还要帮助他们提升职业素质，强化“关键能力”，如何解决这些问题将直接关系到扩招工作的成败。鉴于学生的实际情况，有必要根据生源变化，对专业定位及时做出调整，并制定符合特定生源发展的人才培养方案。

1.2 培养模式尚未成熟

近年来，国家陆续发布了《国家职业教育改革实施方案》《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》《高职扩招专项工作实施方案》等一系列文件，对高职教育进行规划和指导，倡导产教融合、校企合作多元办学、1+X证书、现代学徒制等多维度人才培养模式。但由于校企双方利益诉求的差异：高职院校希望企业深度参与人才培养方案制定、课程体系建设、课程开发、课堂教学等，以提升人才培养的社会适应性；企业参与人才培养的动机则是将高职院校作为其获得良好人力资源的便捷渠道，降低人才招聘、培训成本。双方利益诉求的差异，导致合作并不协调[1]。企业负责人变更、业务转换、部门调整、企业倒闭等也会影响到校企合作的稳定，这些都对人才培养模式的实施带来困扰。部分高职现代学徒制人才培养模式在实际运用中，诸多院校将普通职业教育的课程体系稍加修改，配合增加少量企业实训环节，从而建立起现代学徒制人才培养的课程体系及教学内容，事实上存在着教学监督、评价体系不健全的种种问题。在一些现代学徒制项目中，由于企业的认识和投入不足，企业师傅的选拔、培养、聘用、职责、待遇、考核不规范，企业师傅的综合素质欠缺，致使师徒关系紧张，学生对学徒制项目的满意度评价不高。另外，学徒制项目带有企业的鲜明特性，教学活动的安排必须随着企业业务展开，许多教学场所不在校内，对学校的教学管理也存在着较大挑战。

1.3 师资力量较为薄弱

教师是教育的核心资源。扩招背景下焊接技术专业学生数量的增加意味着教师数量也应随之增加。但由于机制困扰，师资队伍的缺口则成为目前焊接专业扩招首先要应对的问题。扩招一方面给学院带来办学转机，但另一方面也对师资结构和教师能力素质提出了新的更高的要求。教师作为专业建设的能动力量，团队整体的素质直接影响专业建设水平的高低。扩招的下岗职工、退役军人、农民工等多元化的生源结构要求职业院校必须配备多样化的师资结构，理想的师资队伍应具有知识传授型、技能指导型、技术开发型和项目培训型四类教师，分别实现向学生传授较为系统的专业知识，指导学生实践操作和参加各类技能比赛，带领学生参与企业技术研发和创新，为相关行业企业提供继续教育服务[2]。扩招后学生多元的社会角色、扩大的年龄区间、差异性的学业基础、个性化的学习需求，对教师的能力素质都提出更高的要求。产教融合的要求下，专业教师还需要树立新的教学理念、创设新的教学组织形式、运用新的教学方法手段、遴选新的教学内容、建立新的教学评价标准，必须按照专业设置与产业需求对接、课程内容与岗位标准对接、教学过程与生产流程对接开展教学。当前的人才培养模式中企业技术骨干、技能大师具有与高职院校教师一样重要的作用，但这支力量对当前职业教育的政策和理论往往缺乏认识，且教学经验不足，教学教法需要提高。

2 扩招背景下学院焊接专业建设路径探索

扩招背景下专业竞争更加激烈，唯有结合市场需求，推动焊接技术专业的转型和提质，不断打造教学特色，才能推进专业建设向高水平发展[3]。

2.1 构建专业建设诊断体系

目前学院对专业建设的领导和管理主要由教务部门具体负责，随着专业建设工作内涵和外延的拓展，需相应职能部门协调开展各方面工作。如：人才培养过程中人才培养方案的制定、教学实施和管理由教务部门负责，而招生就业、创新创业由招生就业部门负责，师资队伍建设由人力资源部门负责，学生管理由学工部门负责，科研、社会技术服务由科研部门负责。针对专业建设工作牵涉面广的特点，学院需持续加强学院内部专业建设诊断管理体系建设。教学诊断管理部门理应作为专业建设的顶层责任单位，主要负责研究教育教学理论和政策文件，研究院校专业布局，指导把关人才培养方案、校企合作现代学徒制方案，指导各职能部门承担相应的专业建设任务，指导各专业建立监督和考核评价体系，制定专业负责人培养方案，协同各职能部门、协调处理专业建设发展过程中出现的各种问题。统筹各二级学院承担专业建设相关工作，专业教研室负责专业建设具体事务。由此构建“学院教诊改-二级学院-专业”专业建设管理体系，保障专业建设质量，确保学院高职教育向高质量、高水平方向稳步发展。

2.2 打造过硬的师资队伍

扩招赋予高职院校师资队伍新的工作内涵，学院要通过合并、引进、培养、聘用等措施，有效整合现有学院、行业合作企业及社会师资，汇聚师资力量。一是多渠道引进，可以从现有长期合作的产教融合及顶岗实训基地引进具有丰富实践经验的一线技术人员，从行业协会引进熟悉焊接行业发展动态、具有广泛产学研合作资源的专业管理人员、企业内训师。结合引进，改善现有专任教师企业现场工作经历不足的缺憾，以适应扩招生源的结构变化。二是多方式培养。现有理论教师可安排下企业参与挂职锻炼，以紧跟焊接行业发展前沿，提升其焊接实践操作技能；学历提升以厚实技术能手型教师的理论功底，增强其发展后劲，解除其后顾之忧；扩大专业教师的社会接触面，提升教师实际参与校企合作项目的能力，增强社会服务能力。结合“双师”素质的培养要求，不仅使我们的教师具有扎实的理论基础，还具备较强的实操指导能力。三是多类别聘用。聘请产教融合企业的一线岗位技术或管理人员担任学院兼职教师，助力校内实训、实验课程及指导校外顶岗实习实训；邀请企业能工巧匠、劳动模范、技术能手定期开展技艺传授、学术讲坛等活动，扩展学生视野；聘用行业协会、学会相关行业大师担任专业建设指导专家，助力搭建产学研合作平台。

2.3 着力培养专业负责人

高职院校专业建设中，专业负责人扮演着非常重要的角色：既是专业发展的规划者和管理者，又作为教研骨干是专业建设的具体实施者；既是专业人才培养的设计者，又是产教融合、校企合作的开拓者。正因为专业负责人在专业建设中责任重大，需增强其培养的系统性、针对性。培养内容上，要从政治觉悟、理论研究、管理能力、教学改革、企业实践等多方面入手，着重培养其理论联系实际能力和管理组织能力。培养途径上，倡导专业负责人多参与各类培训项目和企业挂职锻炼。通过校企合作平台为专业负责人提供接触企业现场的机会，提升其社会活动能力。在培养方法上，通过集中培训、传帮带、树立典型，提高培养效果和培养质量。总之，要建立起扩招背景下专业负责人队伍的培养机制，加强专业负责人业务能力培养力度，使其能切实担负起扩招背景下职业教育改革的重任，将专业建设落到实处，切实提高人才培养质量。

2.4 充实完善教学资源库

扩招生主要由下岗职工、退役军人、农民工等成年人组成，这使得高职院校必须采取适合成人学习特征的教学组织模式。为保证扩招生校外自学、线上学习、网络教学等弹性教学模式的有效实施，各专业应加强线上线下资源库建设，为教师和学生提供丰富的教学资源。一是需要广泛搜集整理行业相关法律法规、行业技术规范、岗位技能标准等专业基础性知识，编写专业应知应会、基本知识手册，利于学生结合现场自学；二是加强教材建设，通过产教融合，校企双方共同探讨设计教学培训内容和课程，学院与企业共同编写活页式教材，提高教材的针对性、实用性。三是充分利用专业网站，上架专业课程电子图书、课件，展示一线工作流程、操作场景和企业生产真实案例的视频资料，方便学生根据自身情况灵活安排时间自学。四是结合课程建设梳理专业知识点，建立涵盖整个专业相关教学要点的测试题库，既为课程考核提供资源，又方便学生在学习过程中自评自测。五是为扩招生多批次开放实验、实训场地和设施，满足学生的实践性学习需求；六是充分运用在线教学管理系统如超星、智慧职教、校园CRP系统，将学生的在线学习成绩纳入学分管理，督促学生利用线上学习资源弹性学习。