高职院校学前教育专业幼儿体育课程构建策略

郭阳阳，孙卫华，郭琪

（1.商洛职业技术学院,陕西商洛726000；2.商州区第三小学，陕西商洛726000）

想要从整体上提高国民素养，必定要从教育入手，其中学前教育十分关键。近年来，随着科教兴国理念的普及，我国学前教育蓬勃发展，更多国民对其投以关注与支持，高职院校作为培养学前教育人才的重要场所，应在现有基础上对教育模式进行改革，重视幼儿体育课程构建，为社会输送高素质幼师，促进学前教育发展进步。

1 课程与专业融合理念概述

近年来，社会对于专业型、技术型、实践型人才的需求量逐渐增大，对学生个人能力和综合素养的要求也有所提升，高职教育因此受到广泛重视，肩负着培养高等实践型人才的重任[1]。为满足社会需求、适应局势发展，高职院校必须审视如今教育中存在的诸多问题，并对过去陈旧死板的教学方式进行改革，引入更为先进的理念与方法，通过采用诸如校企合作、工学结合等方式构建具有中国特色的现代化职业教育体系，实现课程与专业的水乳交融，提高毕业生实践能力[2]。所谓课程与专业融合，指的是在构建课程体系时必须充分考虑到专业的特性与教育需求，据此开展教学，对课程内容、课时、上课形式、主要活动等进行调整，切实有效地培养学生职业素养，为其打下坚实基础。体育课为高职院校绝大多数专业的公共课程，许多院校并未认识到学前教育专业的特殊需求，致使体育课程与其他专业别无二致，所用课本讲解的内容皆是针对成年人身体组织结构与身体机能，对幼儿成长发育规律、器官功能与完善程度、心理健康特征等却并未详细说明，甚至并未涉及，学生在课堂上所学知识缺乏实用性、针对性，不能为日后工作铺路[3]。高职院校必须深刻认识到学前教育专业培养的并非体育人才，而是教育人才，针对学生进行的体育教学，除了要帮助学生个人强身健体、保持身心健康、提高身体素质、降低疾病发生概率外，还必须使学生了解幼儿身体素质和成长发育规律，能够在今后的工作中提起重视，恰如其分地帮助幼儿锻炼身体素质，尽到教师的本分与职责，也就是体育课程要从两方面入手：提高学生身体素质与职业技能。

2 高职院校学前教育专业体育课程教学现存问题

2.1 教学内容、方法

学前教育专业的根本目的是培养教育人才，是帮助学生提高作为未来幼师的职业素养，而非培养运动员或普通人才，诸多高职院校在学前教育专业开设的体育课程教学中，错误地将教学重点放在培养学生个人体育素质和运动能力上，致力于帮助学生强身健体、提高体能、学习各类运动技巧，关注学生体育水平却忽略其教育水平[4]。要知道，自身体育能力的增长并不意味着能够带动幼儿一同锻炼，若不及时变更课堂内容，培养出的学生必定难以胜任幼师工作。此外，学前教育中体育课程专业性较低，应当考虑到学生未来工作需求，展示游戏化教学模式，教师却往往对学生提出过高要求，本末倒置。在教学方法上，教师多沿用传统授课模式，学生只需听讲、观摩、通过机械地重复记忆来模仿和学习各种动作，训练强度较高，课程缺乏趣味性，无法调动学生积极性、主动性，学生在体育课上往往表现得无精打采、缺乏兴趣。另外，此类教学方法还会在无形之中对学生造成影响，使其不自觉地沿用到未来工作中，若在学前教育中面对幼儿仍使用灌输式教学，必将导致幼儿对体育兴趣缺失，无法养成自觉锻炼的习惯，造成严重后果。

2.2 教材建设

目前高职院校学前教育专业并无统一的专用教材，所用课本多为《高职体育教程》，其内容丰富，涵盖多种运动，能够为学生详细介绍各类运动项目的适用人群、注意事项、动作要领等，帮助学生充分了解自身体育才能和特长，培养个性化喜好，从培养学生个人体育素质的角度，不失为经典，但其中并不具备与学前教育相关的针对性内容，无法对学生的职业素养起到太多帮助，学前教育专业与体育等其他专业有着本质区别，在教材中未能得到体现，因此，学生无法凭借此教材学习健全的体育知识和教育知识，无法达到高职教育预期目标。

2.3 师资队伍

一直以来，我国高职教育不能得到社会的广泛认可，大部分高水平、高素质教师都会选择在重点高中或大学中任教，一般不会主动进入高职院校任职，也有许多教师在步入工作岗位后懈怠，不积极主动了解和学习教育行业最新动态，对新颖的教学理念、教学方法了解甚少，在课堂上部分教师仍然沿用陈旧死板的教学模式，甚至某些教师并非体育专业人士，并不能为学生提供深入专业的指导，严重影响了教学质量。

2.4 场地资源

许多体育活动都需专业场地才能开展，如大多数球类运动，此外，在改革教学内容时，必然需要引入幼儿园的某些体育活动，因此对运动场地资源提出了新要求，高职院校惯常使用的400米操场完全无法满足学前教育体育课程需求，必须在现有基础上进行优化整改和拓展，丰富场地资源，为学生提供更适宜的学习环境。

2.5 考核评价体系

高职院校学前教育专业的体育课程一般采用期末考试的方式对学生进行考核，期末分数在教评中占据很高比重，一般在50%～60%，成为教师对学生进行评价的最主要依据，甚至部分教师将其作为唯一依据，仍沿用唯分数论[5]。体育课程考核方式也较为单一，常分为理论考试和实践考试，前者为通过试卷考查学生对理论知识的掌握水准，后者则是要求学生进行指定项目的演示或在某几个项目中选择一项完成考察，但该考试形式过于单一死板，无法全面反映学生实际水平，且存在较大偶然因素，学生可能恰好在考试时状态差或发挥失常，无法获得与能力匹配的分数；另外，还会引发学生平日得过且过、应付课堂、考前突击练习的问题，不能有效督促学生注意平时表现。因此，高职院校必须在现有基础上进行整改，优化考核评价体系。

3 高职院校学前教育专业幼儿体育课程构建策略

3.1 改革教学内容、方法

在教学内容方面，高职院校必须进行大面积改革，剔除课程中专业性过强但对学生未来工作起不到帮助作用的内容，增添与幼儿园体育活动相关的部分，使学生熟悉各类幼儿活动的规则、要领、安全隐患、注意事项等，还可适当引入民间游戏，给学生提供新的教学思路，使其能够在参加工作后丰富体育活动，充分吸引幼儿兴趣。民间游戏与传统体育项目相比，不具备专业性，动作难度低，动作幅度一般较小，强度低，对场地的需求也十分简单，如拔河、跳房子、丢沙包等只需一小片场地即可进行，但其趣味性高，且多为集体活动，能够加深幼儿间的交流互动，具有重要意义。在教学方法上，也应做出调整，积极引入情境教学法、翻转课堂等新颖形式，为学前教育专业的体育课程注入活力和趣味，寓教于乐，并感染学生，使学生能够模仿教师所采用的方法，提高教育能力。

3.2 重视教材建设

教材是教育教学过程的理论依据，也是学生课下学习必不可少的辅助工具，符合学前教育专业特色和学生学习能力、理解能力的教材能够使体育教学事半功倍，高职院校应慎重选择教材[6]，注意以下几点内容：第一，教材要具有专业性，必须是权威专家、学者、业内高端人才编撰的书籍，不存在任何学术性错误，不会误导学生；第二，教材必须能够体现本专业特征，包含与学前教育相关内容，能够为学生提供实质性帮助，使其了解和熟悉幼儿身体发展规律、心理特征等，有助于提高学生的职业素养；第三，教材应内容翔实丰富、深入浅出，难度不宜过高，高职院校多数学生文化成绩一般，学习能力有待提升，若课本理论性过强，可能会超出学生能力范围，无法起到良好辅助作用。

3.3 加强师资队伍建设

教师是教育活动的主导者，是向学生传输知识技能的重要角色，教师自身必须具备高水准、高素质。高职院校应加强对教师的管理，定期开展培训会、讨论会，向教师介绍最新的教学理念与方法，并使其了解学前教育专业体育课程建设的最新动态，能够助力课程建设，对于表现出色的教师，还可组织其与其他院校进行交流，分享经验，共同进步[7]。

3.4 开发场地资源

为顺利开展学前教育专业的体育课程，高职院校需提供更为丰富的场地资源，并根据教学内容创设适宜的学习环境，例如，幼儿园中许多体育活动都会在沙坑中进行，高职院校在课程教学中引入沙坑活动的同时，也应提供与幼儿园类似的活动场地，使学生能够提前感受未来工作环境，了解沙坑的特性和幼儿可能发生的安全事故、应急措施、规避方法等，提高教学的有效性。

3.5 优化考核评价体系

素质教育背景下，教学评价不能仅仅根据学生在测试中的成绩进行，而是需全面、详尽，考查学生综合素养，并根据专业特征对学生的体育教学能力进行深入了解，作为重要考核项目，此外，还需充分考虑学生在体育课上的学习态度、在活动中的积极性、自身体育能力与教学能力的进步幅度、团队合作的默契程度等多项内容，给出最中肯、最全面、最合理的评价，帮助学生了解和审视自身在某个阶段中的学习状态与成果，据此制定未来发展规划，有方向、有目的地培养某方面能力素质，不断完善和提升自我。在体育课程教学中，教师也应当善用赏识教学法，敏锐地观察学生的优点长处，及时表扬鼓励并进行记录，若学生能够针对课堂内容、上课形式、幼儿体育教学方法等提出别开生面的创设性意见，教师首先要对其创意和勇气提出肯定，并验证方案的可行性，给予学生尝试和判断的机会，确保每一位学生都能够在课堂上充分展露才华。若学生对所提意见存在争议或建议，教师也应留出足够时间，供学生进行多次尝试，帮助其改进和完善计划，直到获得满意结果，此类创设性意见也应列入教评体系中作为加分项目，保证能够对学生进行最公正和系统的评价。

4 结语

高职院校应时刻铭记自身教育职责，着眼于培养学生的职业技能与素养，重视学前教育专业体育课程构建，秉持课程与专业融合理念，大力开展改革，培养高素质幼师人才，为促进我国学前教育事业进步做出贡献。