基于“互联网+”的未来教育新生态建构

袁慧

(喀什大学马克思主义学院，新疆喀什 844006)

我国在新一轮的教育体系改革中强调，“互联网+”背景下，传统教育发展模式向“互联网+教育”发展模式上的转变将是未来教育发展新常态。“互联网+”背景下，教育生态体系必然是一个开放、协同、融合的发展状态。信息技术与教育的有机结合，一方面代表着教育资源的集成、产业之间的资源共享、体系与业务之间的深度融合； 另一方面也象征着教师教学维度的延伸、学生学习方式的多元化发展。互联网在教育生态体系中的融入，弥补了我国传统教育的短板，强化了教育基层架构。传统教育向数字化教育的转型，我国未来教育生态体系将朝着公平教育、适合教育、开放教育、终身教育方向不断深化。新形势下，基于“互联网+”的未来教育新生态建构，需要我们重新审视当前教育发展现状，深入分析“互联网+教育”的真正内涵，在教育生态变革之中，探讨“互联网+”背景下，教育生态发展新趋势，从而寻找“互联网+”的未来教育新生态建构路径。

1 “互联网+教育”的重要内涵

“互联网+”是信息技术不断发展的产物，它既是传统互联网新的发展形态，也是互联网思维在实际生活中的进一步体现。通俗来讲，“互联网+”指的是“互联网+各个传统行业”，但是，并不意味着两者简单相加，而是强调利用信息技术、互联网平台实现与传统行业的高度融合，从而打造出全新的发展生态。对此，“互联网+教育”的重要内涵就在于互联网资源与教育资源的跨界融合，使得教育生态体系发生质的变化，诞生全新的教育发展形态。新时代背景下，互联网在教育生态构建中发挥着重要的优化与集成作用，将互联网的创新成果深度融合到教育生态体系当中，能够赋予教育全新的生命力，提升教育产业的创造力。“互联网+”背景下，以大数据为依托的新的技术产物为我国教育事业发展提供数据支撑，信息技术与教育产业的进一步融合，将发展壮大教育新生态，造就新的教育增长点。我国早在世界互联网大会中指出：互联网是教育产业发展的新工具，“互联网+教育”将逐渐成为未来教育新常态，并以期构建出新的教育生态体系。因此，基于“互联网+”重要理念，构筑未来教育发展新生态，既是互联网与教育产业高度融合的一种体现，也是未来教育变革与升级必定趋势。

2 “互联网+”时代教育生态发展新形势

2.1 教育与技术跨界融合

“互联网+”时代背景下，信息技术与教育产业的高度融合，将会赋予教育生态全新生命力，为教育的发展注入新的力量。站在教育生态发展的角度来分析，新兴技术在教育领域中的应用，不仅是教育形式上的变化，更体现在教育产业与其他产业资源上的跨界融合。“互联网+教育”的新兴形态出现，教育资源与技术资源的跨界融合，将从根本上打破传统教育生态规则，教育者的教育工具与模式将会发生巨大转变，教育环境也将呈现出新的形态。在这一发展新形态下，教育将具有双重性特征，即高人文性、高技术性。首先，高人文性体现在教育内容的深化、教育模式的人性化等方面，建立在信息技术上的教育新模式，教育者能够利用先进的技术手段充分挖掘学科知识内涵，将教学价值最大程度释放出来，彰显我国教育的人文特征。教育模式的人性化，将打破传统教育理念，进一步凸显学习者的价值地位，并且填满教育者与学习者之间的鸿沟，拉近彼此距离，使得教育者与学习者都能够体会到教育带来的人文乐趣，这也是寓教于乐进一步深化的必定趋势[1]。其次，高技术性则表现为教育形式将充满着技术型特征，传统教育将逐渐地发展为智慧教育、线上线下融合式教育。在这一有利条件下，教育者能够自由的采用多样化的教育模式展开教学工作，例如角色扮演、头脑风暴、场景模拟、VR 沉浸式教学、虚拟体验等教育模式，教学内容不断丰富化，教学配置更加技术化，使得教育资源转化更加符合教育开展需要。因此，“互联网+”时代，教育与技术的跨界融合以及资源交换共享，将成为未来教育生态发展新趋势。

2.2 教育模式走向多维化

“互联网+教育”的时代发展背景下，教育的围墙将被打破，原有的教育形态也将会重组，教育模式将朝着多元化、多维一体化方向不断延伸与发展。首先，教育时间、空间、地点方面，教育将从单一的教学地点转向多维无边界教学地点，学校教育围墙彻底被打破，学校教育将从原有的封闭状态转换为开放状态，尤其是高校教育将彻底转变为开放性教育，高校也将真正意义上转变为开放性大学。学生学习上，学习地点也不再局限于固定的教室里，交错式学习将会成为学生学习新常态，例如，学生可以根据自身学习需要，在家里、学校进行学习地点的切换；教师也能够根据课程教学安排，合理的规划教学地点。教育时间维度上，传统的固定化教育时间设定，将转变为自由化教育，即学生能够自主的选择学习时间，在任何时间段利用先进的学习设备进行学习，或将自我碎片化学习时间重组，真正地实现自由化学习。教育的空间维度上，在先进技术的影响与支持下，教育将从现实空间走向虚拟空间，由原有狭小的教育空间延伸为区域性、全球性教育空间，教育维度将会更加丰富化、开放化、自由化，先进的虚拟教学设备，以自身科技型特征，通过视频、图像、声音等方式，全方位浸染学习者的身心，使学习者能够从视觉、听觉、感官上感受学习内容，丰富学习者对课程内容的理解。教育模式的多维化特征的出现，归根结底在于互联网与教育产业的深度融合，赋予了教育全新的生态理念[2]。新兴技术的出现，信息技术资源与教育资源之间的融合共享，互联网所拥有的民主、开放、协作、交流等强大精神内核融入教育产业之中，在线教育、移动互联教育、线上线下混合式教育将逐渐成为教育发展新常态。

2.3 交互合作教育共同体

就目前阶段而言，现有的教育生态构成下，教师仍然是教学主体，学生扮演着学习者的角色。但是，随着互联网在教育领域中的不断深化与融合，教师将逐渐地从教育者转变为引导者，教师角色的变化，也意味着传统灌输式教育向交互合作式教育的转变。因此，交互合作教育共同体的出现将成为教育生态发展的必然，这一发展特征，在高校教育领域将会更加显著。互联网与教育产业的融合，教育生态体系的改变，教师将从单师型专向双师型，也将由授课者转变为设计者，教师在开展教学过程中，更多的是发挥引领者的作用，学生学习上也将彻底地从被动学习转变为主动交流式学习，教师与学生之间的交互合作关系更加凸显。

站在未来教育生态发展角度来分析，结合已有的研究经验，学生群体将会出现“能者为师”的新景观，各个领域中的能工巧匠将加盟到教育之中，成为教师群体的主要组成部分。教育发生结构性变化后，人工智能教师、线下课程指导教师、学生成长陪伴师、线上线下双师型教师也将成为未来教师职业发展的新态势，这些新兴教育生态因子的出现，都在强调着交互合作的教育共同体[3]。此外，交互合作教育共同体的出现，教育学科也将从根本上发生转变，目前，国内不少学者认为：“互联网+”背景下，未来新教育学科应该融为四大综合性学科，即大生命、大科学、大人文、大德育、大艺术。其中大生命贯穿于人的整个成长生涯，是奠定一个人生命成长根基的基础性学科； 大科学与大人文，旨在引导人类的智力发展、知识发展、认知发展；大德育是人们赖以生存的根本，帮助人们懂得遵守法律法规，了解契约精神；大艺术将侧重培养人们的审美与灵活性，促进人的综合素养提升。对此，“互联网+”时代背景下，教育生态体系的不断变化，教育模式与教育结构的变革与转型成为教育发展新形势。

3 “互联网+”背景下未来教育新生态构建

3.1 构筑多维一体的教学平台

新形势下，随着信息技术的不断发展，新兴科技产品在教育产业中的应用，为教师教学带来极大便利，也使得学生学习更加高效、易行。“互联网+”背景下，要想高质量构建教育新生态，就需要在教学平台的搭建上花费足够功夫、投入足够精力，迎合新时代发展特征，充分利用无处不在的科技力量，加快传统教学模式向现代化教学模式上的变革与升级。基于“互联网+教育”的生态发展新内涵，需要我们充分挖掘信息技术的优势，构筑多维一体的教学平台，突破教育时间、空间、地点上的限制，延伸教育价值，促进教育生态体系的完善。基于多维一体教学平台的构筑，应该从课堂、家庭、校园三方面入手，实现教学进程的统一与教学内容的层次化[4]。首先，课堂之上，我们应该在原有的多媒体教学设备上进行创新与融合，丰富课堂智能化教学设备，构筑多元化教学环境。例如，增设AR 技术教学设备、VR 头戴式学习设备、移动互联课桌等设施。通过新型教学设备的增设，为课堂教学开展提供物资支撑。同时，教师积极采用互联网设备开展课程教学时，应该重新构建新的教学框架，发挥教师引领型作用、突出学生主体地位、彰显移动互联的辅助功能。其次，家庭方面，以学校为单位，创建学校独有的网络教学平台，在网络教学平台上增设远程教育与自主在线学习板块，通过学生学号的输入，实现教师与学生之间的远程交流[5]。最后，校园方面，应该在校园区域内创建起学习社群，实现跨班级、跨专业、跨学科的交流，加强学生学习资源之间的交换与共享，通过学习平台的供给，为学生学习创造良好的环境，从而实现教育高质量发展目的。

3.2 整合组织高效的学习方式

当前，随着移动互联设备的普及，手机、电脑等已经成为人们生活中的一部分。“互联网+教育”时代，学生自带移动互联设备参与学习活动将会逐渐发展为新常态，这也是教育生态变革发展的必定趋势以及教学升级的客观需要。但是，就目前阶段而言，国内尝试学生自带移动互联设备参与课堂学习的案例较少，由于移动互联设备功能繁多，学生个体自控能力差异明显，也极其容易遭受移动互联设备的影响。根据调查发现，当前教育生态中尝试学生自带移动互联设备开展教学活动的主要集中在大学教育领域，但是已有诸多高校在这一方面取得重大的实践成果[6]。例如，河南省某高校，学校单独开发掌上学习APP，并建立起相对应的课堂移动设备使用规范体系，教师在课堂教学上，有序引导学生自主打开个人手机学习APP，完成教师布置的作业任务，并设置打卡监督功能，有效督促学生按时作业。这一教学模式的创新，一方面符合“互联网+教育”发展的新趋势，另一方面也加快了教育生态的升级。因此，基于先行的教学改革学校，我们应积极借鉴他校成功经验，尝试整合组织高效的学习方式，通过学习条件的搭建，为学生自带移动互联设备提供有利条件，真正实现移动互联教学，营造开放、自由、交互、协同的教学生态体系。

3.3 重构教育资源供给途径

教育资源是教学工作开展的基础保障，教育资源的供给效果，也将决定着教学质量好坏。因此，站在教育生态发展理论角度来讲，教育资源是教学生态体系的核心部分，也是促进教育产业可持续性发展的客观物资支撑。当前，我国教育资源主要来源于相关教育部门的支持与学校教育资源的互换。“互联网+”时代背景下，诸多学校仍然局限于教育产业之中资源挖掘，缺少跨界资源融合的意识，也缺少相对应的教育资源融合共享平台创建[7]。而实现“互联网+教育”的新生态体系构建，就需要拓宽教育资金来源路径，重构教育资源的供给途径，从教育资源跨界融合共享入手，真正的释放“互联网+教育”的价值效能。基于教育资源供给途径的重构，应该从学校、教师个人双方面入手。首先，学校作为培养我国应用型人才的前沿阵地，需要在学校教育基础上拓宽教学路径，搭建起校外校内教育资源共享平台，跨界融合其他产业资源，从而为教学工作的开展提供源源不断的信息支撑。以高校教育为例，高校应该与校外企业、其他高校、政府部门等共同建立起融合共享平台，进行产业之间的资源交换与共享，互补互利、共同促进，实现教育生态体系的多元化发展。其次，教师个人方面，应该积极地利用互联网设备，主动挖掘其他产业的相关资源，并对其浓缩提炼，有效的弥补教学资源上的空缺，为教学工作的开展提供支撑[8]。另外，随着信息技术的发展，课本教材也不再是教师开展教学的唯一素材，教师应该从学生生活入手，积极探索生活化人本教学资源，通过生活素材的挖掘，使得教学内容更加贴合学生实际与学习需要，最终构建全新的教学生态体系。

3.4 建立交互合作教育共同体

“互联网+教育”的时代背景下，教师由教育者向引导者的转变，已经成为必定趋势。基于“互联网+教育”新的生态体系变革需求，教师作为学生学习成长引领者需要彻底的转变职业身份，加快单师型向双师型方向的转型。学校作为教师与学生交流互动的保障性平台，也应在教育平台的搭建上进行创新与升级，创建激发师生共同投入的教育平台，实现交互合作的教育共同体[9]。以高校教育为例，交互合作教育共同体的创建，要从教育模式、教学理念双方面入手。首先，教育模式的变革升级上，学校与教师应该站在未来教育生态长期发展角度审视互联网对教育产业的冲击，加强传统教学模式向移动互联教育、个性化教育、定制化教育上的转变，同时处理好规模化教育与其他新型教育模式之间关系，合理布置教学计划，将各个教学模式的充分融入教学环节当中，最大程度发挥“互联网+教育”的生态价值。例如，个性化教育上，高校应该充分考虑到每一位学生个体性差异，结合学生所在专业以及所学课程内容，制定个性化教育服务方案，通过线上+线下混合式教学模式的开展，合理布置教学内容，加强学生对知识的理解与吸收，同时为学生通过碎片化时间进行自主学习营造有利条件； 规模化学习的特征主要集中在课堂之上，“互联网+”的背景下，为了更好地促进教育新生态的发展，课堂教学应该与课外教学有机结合，做好课堂课外教学内容的优化配置，实现两者之间的统一协调[10]。其次，教师教学理念方面，为了更好促进教育生态发展，迎合“互联网+教育”发展新形势，需要教师转变传统教学理念，教学中凸显学生的主体地位，加快教育者向引导者方向的转变步伐，侧重于课堂设计、做好师生之间的交流沟通，增强学生的学习体验过程，引导学生健康学习成长。

4 结语

综上所述，“互联网+”背景下，信息技术与教育产业的融合，既是教育改革发展的需要，也是未来教育新生态发展的必然趋势。新形势下，加强“互联网+”背景下未来教育新生态建构研究，对促进我国教育产业高质量发展具有十分重要的意义。我们通过对“互联网+”时代教育生态发展新形势的研究，以构筑多维一体教学平台、整合组织高效学习方式、重构教育资源供给途径等方式，增强互联网与教育产业的融合力度，推动我国未来教育新生态创新与升级，实现我国教育高质量发展，为培养我国社会主义接班人与建设者奠定良好基础。