高校体育专业理论课程在线教学的困境与对策研究

李李，钟翔

（巢湖学院体育学院，安徽合肥 238024）

在线教学是指利用网络、多媒体和计算机设备进行教学的形式。在线教学打破了传统线下教学的时空限制，同时加强了师生之间在课堂内外的互动。网上答疑、师生连麦、在线弹幕等功能提高了在线教学实时互动的效率，而在线视频回放、课后学习效果反馈、在线作业批改、课堂互动统计等进一步提高在线教学的教学效果。

1 高校开展在线教学的优势

1.1 具有丰富的教学互动方式

根据高校在线教学中师生的互动需求和特点，不同的网络教学平台均有多种互动功能。比如，具有计时功能的在线答题，在线聊天窗口中文字的实时互动，以及“点赞”等新颖的师生互动形式，颠覆了传统的线下课堂教学互动形式[1]。课后还可以通过课堂录播的回放功能进行复习，或者通过网上小组讨论课后问题。

1.2 减轻学生参与互动的紧张心理

在线教学互动是基于一个网络教学平台，互动方式简单且灵活多样，不同于传统线下课堂教学中面对面的师生问答互动，在线教学会无形中缓解一些学生在传统线下课堂互动中的紧张心理[1]。另外，在传统的线下课堂教学中，老师提出一个问题，只有一个学生进行回答。在线教学中，所有学生都可以同时回答教师的问题，教师可以更加关注整体的反馈结果。在这种情况下，学生增加课堂互动的主动性和积极性都会增加，进而促进教学效果的提高。

2 在线教学的原则

2.1 管理科学化原则

在线教学的管理要科学化，管理内容不要涵盖面过广，要集中在课程内容、教学进度等方面的管理。课程内容的选择不仅是指对文本和视频等课程资源的选择，还要根据网络授课的特点，为学生提供系统的课程资源，以帮助学生对新授课程的学习[2]。制定严格的教学进度，将教学内容和教学目标结合起来，通过科学化管理保证在线教学的质量。

2.2 教学过程完整性原则

在线教学的每一次课都具有很强的结构性和完整性，需要教师加深对课程内容理解并且能够进一步细化教学设计。在线教学过程可以分为课程导入部分、课教学内容讲授、在线课堂师生互动、学生自主在线练习、课后作业五个环节[2]。这5 个环节在在线教学的过程中的作用分别体现了吸引学生注意力、呈现教学主要内容、教师指导、学生练习、课后教学反馈。

2.3 读写可视化原则

首先，学生观看教师的现场直播是在线教学最主要的形式。但作为一种大范围常态化的网络在线教学，这种形式不是最好的选择。在传统教学中，听说再辅以文本和视频是教师教与学生学之间传递的主要媒介。在线教学中，读写已经成为必不可少的元素。在线教学过程中，读写的可视化首先体现在教师对文本和图片等教学资源的呈现形式上。其次，在学生分组讨论过程中，减少或取消语音模式，使用文字和图片，可以大大提高交流效率。

3 在线教学的困境

3.1 教师授课经验缺乏

在常规情况下，体育专业理论课是在教室以面对面的方式教授的。近年来，随着信息化和网络课程建设的推进，建设了一批网络和视频教学资源，但这些资源更多的是对正常教学的补充，而不是主要的教学手段[3]。大多数体育专业理论课教师更习惯于现场课堂教学，普遍缺乏在线教学的经验。

3.2 教师在线教学信息化水平不高

在线教学是随着网络技术的进步而出现的一种远程教学模式，是师生在网络虚拟教室中建立教学平台进行的一种全新的教学模式。这种教学模式具有教学内容丰富、师生互动方便、不受空间和距离限制，可在任何地点进行学习的特点。与其他专业老师相比，体育专业理论课教师在利用信息化教学手段进行在线授课方面存在较为明显的劣势，除了少数年轻教师以外，大多数体育专业教师的信息化水平不高。在线教学对他们来说有一定的难度。对于那些已经习惯了传统课堂教学模式的体育专业理论课教师来说，这无疑更加困难，导致一些体育专业理论课教师不得不提高自身的信息化水平以满足在线教学的需求。

3.3 学生在在线教学中获得感不强

与现实课堂教学相比，学生在在线虚拟课堂中有更大的自主性。由于教师在在线课堂中无法有效地监督学生，学生的注意力容易分散，学习效果也会降低。与此同时，在线教学往往是教师针对教材内容讲的过多，与学生的沟通和互动较少。学生可能会坐在电脑前，但可能是“人在心不在”。而球类等术科项目的理论课教学还需要进行技术动作分析，强调学生的动作技能学习，理论授课过程中教师需要现场进行动作示范[4]。因此，在线教学的最大困难是缺少有效的互动，没有临场感，学生获得感不强。

3.4 在线直播平台的技术尚未完善

在实施在线教学的初始阶段，教学过程中经常存在卡顿和断线等技术问题。通过各直播平台对技术改进，这些问题已经基本解决。然而，单一的教学直播平台不能完全满足在线教学的需要，为了保证教学效果，教师需要努力探索各种直播平台的优势，取长补短，有时他们不得不同时使用多个直播平台进行在线教学。

3.5 在线授课氛围和环境较差

体育专业多按学生专业和年级进行授课，学生数量较多，每班基本在50 人左右，教师对其所教的学生熟悉程度不高。教师对学生的不熟悉和学生人数众多导致在线授课时气氛沉闷，师生互动僵硬，缺乏有效的互动。部分教师的在线授课环境较差，经常会有不相关的“噪音”出现在在线直播中，如动物叫声和婴儿哭泣等杂音。在一个不能保证在线授课安静和稳定的环境中，学生专心学习的能力必然会下降，导致学生在学习中注意力不集中。

3.6 在线授课教学效果不佳

通过访谈，学生普遍反映在线教学的教学效果与课堂教学的教学效果存在很大差距。首先，大部分教师仍然采用原来的课堂教学方法和教学进度来授课，但在线教学需要更多的知识点和信息内容为授课基础，在线授课教学内容和知识点的匮乏导致学生在在线授课后容易产生收获不多的感觉[5]。其次，没有课堂教学那种面对面的交流，许多优秀的教师无法全面展示他们的教学能力和动作示范能力。在在线教学的情况下，学生只注重所授课程的知识获取。当教师讲解一些拓展知识时，学生容易产生注意力不集中的现象。最后，由于在线教学对学生缺乏有效的课堂管理和约束。教师在线教学时不能像课堂教学那样有效监控学生行为，部分学生在听课和随堂测试的过程中注意力分散导致在线授课教学效果欠佳。

3.7 师生被教学以外事务缠身

为了确保授课教师和学生按时在线上课并收集必要的教学反馈，学校要求学生每次课在学习通上签到、上传在线互动截图、上传课后作业等步骤。同时，要求教师在课后反馈学生签到情况、填写各种在线授课表格、上传电子版教案和教学进度等事项，要求师生同时在钉钉和学习通等多种软件重复操作。教师和学生被复杂的程序和不必要的步骤搞得焦头烂额，导致部分教师和学生对在线授课产生了抵触情绪。

4 在线教学解决对策

4.1 设计切实可行的在线教学方案

体育专业理论课程的在线教学活动包含课前、课中和课后3 个阶段。每个阶段都有教生行为和师生互动两个方面。在线教学平台作为一个环节，以在线教学平台为纽带将教师的教和学生的学紧密联系在一起,共同完成教学过程，并开展形成性评价（见图1）。

图1 体育专业理论课程在线教学方案

4.1.1 在线教学课前阶段

教师通过班级的学习通提前向学生发送有关课程内容的预习材料。学生可以在学习通APP 上进行自主预习。如果学习通APP 中有他们无法理解的内容，学生可以通过QQ 反馈给教师并进行讨论和交流，使后期在线教学课中环节更有针对性。

4.1.2 在线教学课中阶段

课中教学活动主要包括上课时间、上课方式和课堂互动3 个方面。严格按照学校的课程表上的上课时间进行教学，并通过学习通的签到功能监控学生上课的出勤率。在线直播是最接近线下传统课堂教学的方式，是在线教学最好的上课方式，但顺畅的网络是进行在线直播的前提。因此，我们利用钉钉屏幕共享功能，结合学习通和钉钉两个网络平台，开展在线直播教学。在实际在线教学过程中，钉钉的直播功能网络流畅性高同时具有语音和视频互动功能，能充分保证在线直播教学的进行。利用学习通课堂管理功能可发布课中主题讨论和随堂练习，进而加强师生互动。钉钉的屏幕共享功能有利于体育专业教师通过视频和图片讲解各种技术动作要领和赏析高水平赛事。钉钉具有直播回放功能，并在课后学生可以在任何时间对上课内容进行回看。这个功能也让网络条件差的学生可以自由选择观看时间以弥补因网络差无法按时在线上课的难题。

4.1.3 在线教学课后阶段

每次课结束后，教师会在学习通中布置课后作业，并设定完成作业的时间，以督促学生按时完成课后作业。如果学生在完成课后作业和复习的过程中有任何难题可以通过班级QQ 群与教师进行交流。

4.1.4 建立合理的在线教学评价体系

合理的评价体系可以激发学生的学习热情，提高学生学习的主动性，进而提高教学质量。在线教学提倡多样化的教学，评价结果也应与之相匹配，因此必须提高平时成绩所占的比例。平时成绩由课前学习、课中学习与课后学习3 个环节当中的有关内容组成。体育专业课程的在线教学评价体系应由以下6 个方面构成：（1）课程视频学习占15%；（2）作业完成占15%；（3）学习通在线主题讨论占10%；（4）课堂互动占15%，主要包括随堂测验和提问；（5）出勤率占15%；（6）课程教学结束后在线考试占30%。

4.2 师生加快适应在线教学的方式

在线教学是教生共同参与的一种系统性教学活动，这就需要教师加快转变教学观念，不仅需要具备高尚的道德情操和一流的专业水平还需要具备扎实的教学能力和教学创新能力，只有具备这些素质才能够胜任在线教学任务。要求学生改变固有学习方式，使自身具备网络学习能力和良好的自我监督能力，尽快适应在线教学方式，进而顺利完成在线学习任务。

4.3 创新在线教学方式

在教育理论的指导下创新在线教学方式。根据教学活动时空分离的特点，对在线教学方式方法进行创新。以学生家庭学习的特点为基础，整合互联网资源，改变原有教学课程的设计方式，深入挖掘在线学习规律、扩大教学资源供给、提高教学效果、重组教学评价方法，进而保证在线教学效果[6]。

4.4 教师要选择适量的教学资源

首先，从教学资源的数量安排上来看，教师应考虑到学生的在线学习时间过长会对身体造成伤害，应在完成教学任务的前提下尽量减少学生的在线学习时间。其次，教师应该选择与课程教学密切相关教学资源。学生完成相关课程的在线学习后，教师可以在课后利用班级QQ 群对在线直播教学内容进行答疑。只有这样，才能真正实现线上直播教学的作用，使学生在线学习的效率得到提高。最后，教师可以上传教学内容PPT 和相关的小视频等教学资源，小视频要以知识点的形式出现，尽量控制时间。这样学生在在线学习过程中疲劳感会降低，学生的学习兴趣也能得到提高。

4.5 教师要引导学生主动学习

教师在实施在线教学的过程中要有耐心，给学生足够的时间去接受在线直播的教学模式。教师需要介绍和培训学生使用钉钉和学习通APP，让学生对在线教学的相关软件功能充分了解。教师在课前通过学习通上传学习资源时，同时需要通过班级QQ 群要求学生带着问题去学习和预习，并及时反馈学生提出的问题。在在线直播教学中，教师需要引导学生通过课堂主题讨论的形式主动学习，学生探索知识点应该是主动的而不是被动地接受。通过引导学生主动学习，将在线直播教学活动转变成“以学生为中心”。只有这样，在线直播教学的最佳效果才能真正实现。

5 在线教学的反思

5.1 提高教师利用信息技术进行教学的能力

教师应该不断加强学习，提升自己利用信息技术进行教学的能力，实现“以学生的发展为中心”的教育目的。在线教学中，师生的时空分离极大地削弱了教师对学生的影响。为了保证教学质量提高教学效果，教师需要设计出更完整、更详细的教学设计。因此，为了提高在线教学的质量，教育部门也应及时发布教师网上教学标准和教学流程等指导性意见。为广大进行在线教学的教师提供更详细的指引，以便广大教师更好地开展工作。

5.2 通过在线教学平台的数据分析，诊断学情

在在线教学过程中，教师应善于使用在线教学平台各种功能记录学生的学习情况。通过在线教学平台提供的数据对学生的学习情况进行分析，诊断学生的在线学习状况，做出科学的教学应对措施，从而提高学生的学习效果。在在线教学中，教师需要通过大数据分析了解学生群体的在线学习状况，并及时调整教学内容。教师通过在线教学平台随堂测试提供的数据对大多数学生没有掌握的知识点进行强化学习。对大多数学生已经掌握的知识进行知识转移。通过班级QQ 群的互动和反馈，教师可以及时给学生提供个性化辅导，从而实现在线教学质量的提升。

6 结语

在探索在线教学的过程中，教师需要掌握大量在线教学的方式方法，积累在线教学的经验。在线教学能力的提高，一方面，可以更好地应对未来突发事件造成的课堂教学活动停滞；另一方面，也能将在线教学的理念与传统课堂教学相结合，为线上线下相结合的教学改革奠定基础。在线教学活动不但能使教师掌握现代教育技术同时也能提高当代大学生自主学习的能力。