识字类软件在低年龄学生识字学习中的应用

李明

（三亚学院人文与传播学院，海南三亚 572099）

随着信息技术时代的来临，各类线上课程已经成为未来教育发展的新趋势。相比线下课程，线上学习的时间地点更为自由、师资力量较为雄厚、教学方式丰富多样，使得很多家长和学生都将学习战场从线下转到线上。线上教学的内容也日益丰富，英语、数学、思维、绘画等，满足不同年龄段的教学对象的多方面需求。识字类软件也是层出不穷，因为识字教学是小学阶段的重要教学内容，它是后续阅读和写作能力提高的基础。合理利用这些软件可以对学龄前儿童进行汉字启蒙，激发学生对汉字的学习兴趣，到了小学阶段，这些软件可以成为教师的辅助工具，让学生进行课后复习及拓展积累[1]。

1 识字类软件的优势

1.1 趣——增强学习者的学习兴趣

识字类软件结合儿童认知发展规律，会进行科学的分龄，覆盖学龄前、幼升小、小学等不同阶段。比如像洪恩识字有1 300 多个适龄儿童常用汉字学习个性化字卡，低级阶段“识字启蒙”含有200 个汉字、中级阶段“学前常用字”含有400 个汉字、高级阶段“幼小衔接” 含有700 个汉字。学习者可以在玩—认—练—测—写—复习—阅读的过程中逐渐掌握每一个汉字。这类软件一般在开始页面就设计了不同的卡通漫画形象，新鲜的配色、搞怪的形象、逼真的声音，这些都能增强学习者的情境代入感。在学习过程中，插入多种独具特色的游戏环节帮助学习者巩固复习，还包括上百个简单易懂容易理解的动画。通过设定情景进入APP，比如，学习者要跟宇宙护卫队3 位成员一起找到被偷走的汉字并重新认识它们。首先进入的环节是游戏，烤“一”条鱼，挖“二”行贝壳，拆“三”件礼物……以这样的方式根据每个字的字形字义设置模拟不同的生活场景，让学习者们在生活中识字，在游戏中识字[2]。

1.2 古——引入造字法理解字义

很多教师在进行汉字教学时都是通过机械性、反复性的读写去帮助学生记住字形，其实结合汉字表意的特点，将汉字的字形的特点和来源巧妙地结合起来，可以起到事半功倍的效果。比如，有些识字软件中，在识字模式这一块加入了“古”功能，就是通过图片将汉字的造字法展示出来。以汉字“人”为例，向学习者和家长展示出“人”字的甲骨文、金文、小篆、隶书，同时会对“人”的字义进行讲解：象形字。甲骨文像一个侧身而立的人。本义为人，即可以泛指人类，又用来指别人、他人[3]。这个功能能够帮助家长向学习者渗透造字法，从而增强学习者对汉字字义、字形进行理解，同时传播了汉字的文化内涵。

1.3 活——教学内容和教学方式灵活

相比教师的课堂教学，通过这类APP 来进行识字教学的一大优势就是教学内容和教学方式都更为灵活。比如，根据不同学习者的实际情况不同，可以对其识字学习阶段进行相应的调整。有的学习者从两三岁就开始通过这类识字软件进行启蒙教学，而有的学习者在上小学之前都没有学习汉字。那么对于这两类学习者来说，其学习内容和学习方式都应该有所不同。通过软件就可以在初始学习阶段进行检测，需要跨阶段学习汉字时可在“跳字设置”中对汉字单词进行跳字字数的调整。对于不同时期识字的学习者而言，家长可以根据学习者的实际使用情况和成绩反馈进行学习速度的调整，提高学习效率。

2 传统识字教学的问题

2.1 教师教学方式单一乏味

传统的语文识字教学方式就是教师将生字词写在黑板上，然后注上改字的读音和笔顺，之后再带领学生进行反复朗读，并要求学生课后回去多抄写几遍将其记下来。这种机械化的方式对于高年级的学习者尚可，对于低年龄的学习者来说无法取得理想的教学效果。因为低年龄的学习者意志力薄弱，注意力时间短，一旦教学内容不能激发学习兴趣，他们很容易就走神了[4]。时间一长，汉字在他们眼里可能失去了其独特的美感，只剩下生拼硬凑的横竖撇点折。另外，将汉字从词组和句子中脱离出来，使汉字学习缺少真实的语境，容易让学习者感觉到枯燥无味。

2.2 学生缺乏自主性

在传统的识字教学过程中，教师会通过板书书写、识字卡片和PPT 等方式进行汉字的展示和讲解，然后会通过一些简单的游戏进行练习，对于课后的复习和评价只能通过听写默写来实现。有很多学习者为了课前听写而依靠瞬时记忆在课前补习，也会有学习者作弊的恶劣行为出现。纵观这一过程，学生所有做的只是被动接受、死记硬背，其自主性完全没有发挥出来。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，其实在识字教学过程中，也应该通过多种方式将学生的自主性发挥出来。比如，汉字中有大量的相近字，可以鼓励学生通过讲故事、编儿歌的方式找到这些字的区别，从而将其记下来。如“乌”和“鸟”，这两个字的差别仅在一点，有的学生通过如下口诀来记忆“乌鸦闭着眼睛睡觉，鸟儿睁着眼睛高声歌唱”。另外还可以通过讲故事、创设情境的方式来进行教学，这些都可以激发学生对学习汉字的兴趣。

3 识字类软件在识字学习中的应用

3.1 认识理解阶段

大多数识字类软件的学习策略性较强，可以帮助学习者认识理解汉字。在展示环节，首先会通过动画的方式让小朋友对这个字有个形象的认识。如“一”，屏幕上会出现一条鱼、一根香肠，鱼和香肠的形状都和汉字“一”相近。对于刚刚接触汉字的小朋友来说，这种方式可以将抽象的符号转为具体的图片，激发学习者对汉字学习的热情。

在认识环节屏幕上不仅会出现要学习的这一个字，还会在屏幕旁边举例出相应的词组和搭配短句，比如，在学习汉字“下”时，认读模块会先出现单字“下”的解读，然后会在屏幕旁边出现词组“向下”和短句“三个人向下走”，这种方式可以让学习者在学习识字的同时也能学习到该生字相应的词组和句子，从而能够增加学习者的词汇量。在组词和造句时，在选择词语时遵循重现原则，通过多次重复的出现来加深学习者印象。比如，学习“山”“上”“下”“雨”这几个简单字时，造句模块出现的句子分别是“一座大山”“山上有一个人”“三个人向下走”“下雨了”，学习新字的同时复习旧字，减轻了学习者的学习负担。和传统识字教学一样，笔顺是汉字学习的重难点。汉字数量大，形体复杂，再加上大量的相近字，这些都会让学习者在学习和记忆笔顺时出现畏难情绪。但用软件展示笔顺对学习者来说可以说是一个全新有趣的体验，因为它可以用动态的形式将该字书写出来，而且有相应的语音提示该笔画的名称，因此当学习者面对结构比较复杂的汉字时也能通过软件动画轻而易举地分解开来。学习者可以按照提示引导用正确的笔画顺序练习书写，这个过程跟描红是一样的，但用手直接在屏幕上写，对于初学者来说这大大降低了书写难度，帮助其从小养成一个良好的正确的笔画书写习惯[5]。在解释环节，相比于传统的识字教学，软件也会采用多种教学方法辅助学习者学习汉字，有图文形象法、字联想法、结构分析法等。如“运”在软件中采用结构分解法的教学方法进行讲解，把偏旁“辶”比做小路，“云”比做天空上的白云，通过漂浮的云和走动的人在小道路上的动画引导出云和人一样都是在运动的；“闪” 字在软件中采用字谜联想法的教学方法进行讲解，“一个人从门口急匆匆地走过” 这样一个字谜来增强学习者识字能力；“田”“鸟”“火” 这些原本就是象形字的字加以图片就能够轻松联想理解，像“果”这类不是象形字的字就用到图文形象法进行讲解，上面的“田”像一颗苹果，下面的“木”像一棵果树，从而引导出“果”这个字[6]。多种教学方法不断刺激学习者参与的兴趣，同时还能增加学习者对于生字词的理解记忆。

3.2 复习巩固阶段

识字类软件素材资源多种多样，学习者可以在“玩”的过程中，对汉字进行巩固复习。每个汉字在认识理解之后都会有对应的小游戏，比如，汉字“一”对应的练习是帮助小猪搭桥过河； 在进行一组生词的复习检测时，识字软件会将几个字分为一章，在每小章的学习后会进行巩固练习，学习者通过做任务玩游戏的模式进行汉字的“认字”“读音”练习，并且在游戏巩固结束后会有相应的分数进行学习成绩反馈。如果不结束上一章的检测练习，是无法进入下一章节的学习。

有些识字软件还推出了独创的绘本阅读，即通过阅读绘本的形式对新词进行阶段性的巩固复习。将学习者带入到绘本角色当中，在读故事的过程中对目标字进行复习，这个功能可以让学习者在自主快乐复习的同时，增强语言表达能力和想象力。

为了让学习者在游戏过程中不感觉枯燥，反馈和奖惩机制的设计也是丰富多样。比如，在识字启蒙阶段，练习通关后用较慢的语速以“你太厉害了”“你真棒”这样的简单词汇提示语对学习者加以鼓励；学前常用字阶段，用适中的语速以“恭喜你帮助小魔女解救了老师” 这样的简单句提示语对学习者加以肯定鼓励；幼小衔接阶段在学习者通关后会以“谢谢你帮助我拿到了生字卡，你真是个好孩子”这样融入游戏情境且较为复杂的句式进行鼓励。在每个阶段的“玩、认、练、写”模块后都有相应的不同程度的鼓励奖励，有语音提示奖励，还会在每个识字结束后送上荣耀星，并且学习者可以在个人中心中的我的成就中查看自己所获得的星星和荣誉徽章，这种奖赏机制促进了学生的自我认同感的发展，使学习者变得自信有信心，增加了学习者识字的动力[7]。相比传统的死记硬背，这些方式都能让学习者对汉字的学习充满热情。

3.3 课堂教学阶段

在课堂教学过程中，教师也可以将识字类软件上丰富的教学资源利用起来，如生动具体的图片、视频、动图等。因为低年龄的学生抽象思维较差，更容易接受一些直观形象的内容。教师可以将图片和视频融入课堂教学，使课堂教学内容更富有色彩感和故事感，吸引学生的注意力。在展示环节，可以利用其动画资源来取代传统的板书，让学习者对目标字先有一个形象的认识。如在讲“力”字时，可以参照动画将该字想象成一个人在拿着工具耕地，“丿” 像耕地工具前面的刀头，另一笔正好像工具的把手，而耕地需要力气。通过这样的方式将目标字展示出来。在讲解字义时，可以结合软件中的动画，对一些象形字和会意字从造字法上进行介绍，如 “日”“月”“休”“采”，这些字从现在的字形上仍能看出我们古人是如何创造这些汉字的，适当地加入这些内容让学习者认识到汉字文化的博大精深。在设置练习时，也可以参考软件中“玩”模块的内容来丰富练习方式，特别是一些情境游戏[8]。将这类识字软件作为教师识字教学中的一部分参考，能够丰富教师的识字教学内容，也可以提示识字教学的效率，还可以促使学习者对识字产生更浓厚的兴趣，增加学习者的识字效果。

教师还可以引导学习者利用这类软件做好课前预习，多种多样的动画效果、有活力的卡通形象和提示音能同时对学习者的多重感官进行有效刺激，让学习者能自主学习部分内容。可以先通过动画自主理解字义，同时在精准细致的笔画演示下，正确标准地掌握每一个汉字，这样可以大大提高课堂教学的效率。教师还可以结合这些软件来辅助学生进行课后复习[9]。可以将课堂上学习到的内容在课后用软件进行复习检测，从而达到查缺补漏的效果。同时利用软件的线下移动教学方式和分层学习的教学模式的优点，结合学习者自身情况和课上授课情况去不断的优化和发展创新，从而实现学习者在课上课下识字学习更好的进步。教师在教学过程中应该充分认识到这类线上软件对于教学的辅助意义，包括在课堂教学过程中以及课后复习等，充分利用这些资源可以有效地增加教师的备课效率，更重要的是可取得理想的教学效果[10]。

在低年龄学习者的识字学习过程中，这类软件以其特有的优势可以弥补传统教学过程中的诸多不足，能激发学习者的学习兴趣，提高教师的教学效率。但这些软件也存在着一些问题，比如，为了突出汉字的象形特点，对于有些字的解释很牵强，甚至歪曲了该字在造字之初的本义；有的软件监督不到位，含有暴力因素、低俗广告的元素，会刺激学习者的身心健康，对低年龄学习者的好奇心带来不好的影响，对低年龄学习者的行为模式带来负面作用。不管是家长还是教师，在引导低年龄的学习者用这类软件进行学习时，一定要做好把关工作，将正确合理的教学内容传递给学习者，取得理想的教学效果。