高中信息技术教学中支架式教学模式的应用研究

柳震

（新疆博乐市高级中学，新疆博乐 833400）

随着社会的快速发展，我国传统的教育教学方式也逐渐发生了变化。在新课程改革的影响下，教学形式从以教师为中心逐渐过渡到以学生为主体，并由此产生了支架式教学模式。支架式教学主要强调在合作、沟通当中进行实际教学，在潜移默化当中发挥学生的学习主动性以及积极性，从而促使高中生的核心素养得到有效提升。教学方式应该从多种角度进行入手，促使学生在学习当中进行实践活动，尤其是在高中信息技术教育当中，学生可以发挥其主体优势，在支架式教学当中全面深化教学内容。

1 支架式教学模式概述

在支架式教学当中，以学生为主体，能够在这一框架之下促使学生更快的建构起知识框架，并且积极推进学生在大框架之下填充学习内容以及相关概念。因此，教师要将学习内容进行拆解，便于学生在初步接触时能够产生兴趣，进而将信息技术内容进行深化，也有利于教师更好地开展教学工作[1]。

在传统教学模式当中，教师往往更注重知识的传授过程，学生只是一味地接受内容，存在较大的被动性，学生在这样的教学背景之下，创新能力很难得到提升。支架式教学的引进可以有效改善这一教学情况，积极引导学生进行独立思考，在学习过程中自己收集相关资料，并进行整理，构建自主性的学习课堂，这与当前的教学理念相呼应[2]。学生获取知识的渠道从原有的单一式向多种形式进行转变，这种新型教学模式值得被更多学科学习和借鉴。

支架式教学为信息技术的教学提供了更加系统的教学形式，因此，教师可以在教学当中适当优化教学顺序以及任务目标，促使教学更加整体化。从当前的教学效果可以看出，支架式教学模式有利于将内部的教学环节进行进一步整合。

2 支架式教学模式在课堂教学中应用的具体措施

2.1 积极改变教学形式

在传统的信息技术课堂当中，教师在授课过程中是操作者，学生只是被动地接受教师讲授的相关内容，在后续的操作当中进行巩固和复习。传统教学形式是基于计算机设备以及网络不发达的时代，在设备不够完备的情况下所进行的一种特殊形式，在当前的教学模式中，传统教学已经无法满足学生的学习需求，从内在能力发展角度来讲，传统教学限制了学生的思维范围，不利于创新思维的建立以及发展[3]。

高中信息技术学科与其他的科目有着较大的区别，在开展支架式教学上有着一定的优势。以“文字处理软件”一课为例，教师可以利用微课、慕课等教学形式，促使学生在短时间内对该章内容进行了解。由于微课具有短小精悍的特点，能够在不到十分钟的时间帮助学生建立知识框架，对于支架式教学的开展有着良好的促进作用。因此，当学生基于微课当中的知识对于电子板报产生一定的兴趣时，教师在教学当中可以进一步利用这一发现，引导学生展开交流。学生在交流当中主要针对：电子板报是什么？如何进行设计等内容进行讨论和交流。教师可以利用学校内的电子板报作为示例，向学生进一步解释电子板报的含义，并且引导学生进行鉴赏其他形式以及风格的电子海报，为学生的创作带来一定的借鉴。在进行全面讲解之后，学生可以根据核心知识进行独立创作，在这一教学环节，教师不要为学生设立单独的框题，避免学生的思维陷入循环当中，不利于思考以及创新。学生可以基于自己的观点以及角度进行设计，教师只起到辅助教学作用，将操作的主体交还给学生，进一步激发学生的学习兴趣，也能加强支架式教学模式对高中信息技术课堂的影响[4]。

2.2 重视合作学习在支架式教学的作用

支架式教学当中包含互相帮助、相互学习内容，这一点在实际教学当中也要得到教师的进一步关注。在这一教学目的中，教师可以利用学习小组的形式进行开展，促使学生在团队合作当中学习信息技术内容[5]。由于这一学科的知识存在较强的逻辑性以及实践性，因此，能够培养学生处理问题时的主动思考能力和逻辑能力。在合作学习当中，学生可以与其他成员进行思想交流，进行思维上的摩擦，更有利于进行创新思维的产生以及发展。在合作学习模式中，能够促使学生间相互欣赏，及时汲取其他学生的精华之处[6]。

以“网站的规划与设计”一课为例，教师可以向学生展示自己制作的网站，例如，教师可以以“中国山水画”作为主题，并以此作为示例向学生展示相关的工具以及操作方法。教师要帮助学生确定网站主体，在什么情况下进行运营，在网站制作工具上也要进行详细的介绍，从而明确自身网站的设计结构。由于网站的设计以及制作相对来讲比较耗时，因此教师可以利用小组的形式，鼓励学生进行接下来的操作环节。教师可以将班级内的学生进行分配，划分成若干个人数均等的学习小组，在小组当中，每一位学生都要承担一部分内容，然后制作出一个完整的网站。学生在接收到任务之后，可以通过网络、书籍等方式，进一步整理制作网站需要的内容。有的学生收集主题当中的内容，也有的学生设计网站的排版，也有的学生负责将内容进行串联。学生在这一过程当中都能做到“有事可做”。

2.3 创设教学情境激发学习兴趣

支架式教学需要教师在教学内容基础上，设定生动、形象的教学环境，用以促进学生在短时间内对于信息技术课程产生兴趣。教师在创设情境时可以开展多种形式，或创设多种情境，在短时间内吸引学生的注意力，并以此为基础，促使学生在了解当中产生求知欲以及好奇心，将自己感兴趣的内容作为切入点，积极寻找有效的学习路径，从而提升学生自身的学习主动性[7]。学生在这一过程中可以积极交流，进一步增强学生的信息技术综合能力。完成教学目标以及结束章节教学仅仅是在完成浅层教学，教师在教学过程中要注重学生内在能力的提升。

以“图文混排”一课为例，Word 作为当前使用频率较高文字编辑软件，在高中教学阶段也起到了重要作用。在初中教学当中，学生对于这部分知识已经有了初步了解，在教学当中教师可以及时进行结合，提升教学效率。教师在教学过程当中可以利用多媒体教学设备等进行展示，将核心内容用动画、视频等方式进行呈现，以符合当前高中生的心理发展特点，由于视频演示可以使单调的内容生动化、具体化，因此，可以引导学生更易于接受原本枯燥单调的信息技术理论。在该节课程当中，教师可以针对一部分重点内容进行展示，例如，在视频中展示如何插入艺术字并修改其格式、绘制文本框、添加页眉页脚等，这些知识在学习当中不存在知识交叉的情况，有助于高中生在初学阶段能够更好地区分教学内容，在进行支架式教学当中能够取得全面提升。

2.4 引导学生进行合理探索

信息技术课堂在教学内容上与其他学科有着很大的区别，支架式教学当中最重要的是要为学生搭建一个适合学习的“支架”，学生在学习当中要根据教学内容进行适当的探索，从中掌握信息技术课程的核心内容[8]。探索作为学生的基本能力，在信息技术的课堂当中更要进行全面提升，并且作为接下来的教学活动中一个重要的考察指标，用于检验教师教学是否取得一定的效果。

以“制作多媒体作品”一课为例，该课程可分为“制作多媒体作品”以及“交流与评价”两部分，学生在进行学习当中要积极对“如何制作多媒体作品？ ”这一问题展开思考。首先在多媒体制作软件上，学生要掌握基本的操作技能，将文字、图片等素材进行有效整合，进而展示自身思想以及情感。在这一教学过程中，学生要对音频以及视频素材进行二次处理，进而形成符合制作多媒体作品的内容。由于学生在之前的学习内容中没有涉及过这一部分的知识，因此在进行学习以及制作时可能存在一定的困难，基于这一问题，学生首先要学会进行自主思考，利用已有的素材进行自我实践，尝试自己能够在不借助外力的情况下找到适当的解决办法。教师在这一教学环节当中要进一步了解学生的探索内容，并且及时为学生提供帮助。在该节课程当中，dream weaver 编辑区的工作模式是学生没有接触过的内容，因此，教师在教学之前应该准备好相关的拓展知识，便于开展支架式教学，也能在短时间之内解决学生疑问，加强内容理解程度。

2.5 适当进行反思促使全面提升

教师在运用支架式教学时，要积极运用合理的评价方式，促使学生在学习过后，可以针对该章或该节课的中心内容进行反思，并且在今后的学习中多加注意。这种教学方式可以将学生的学生成果进行量化考核，教师可以更有针对性地对学生学习过程进行点评，在这一过程中应以鼓励为主，避免学生产生一定的畏惧或厌烦心理，导致教学效果欠佳[9]。学生在反思的过程中要基于当前的学习态度、 品质等方面进行综合评价，为综合素质的提升奠定基础。这一过程又称为“反刍”，即学生将学习过的知识进行二次消化，进一步释放自主学习能力，并达到支架式教学的目的。

以“文件的下载”一课为例，学生在课堂当中要了解不同文件类型以及其核心属性，并且学会使用适当途径进行下载和储存。例如，教师在课程当中可以随机播放一首歌曲，并且将其作为样例，提问学生有什么下载方式，有的学生说通过音乐软件，也有的学生说在网页上可以直接下载，学生在回答过程中，教师要给予一定的鼓励，促使学生对于自身知识掌握以及范畴有一个明确了解。接下来教师可以向学生介绍批量下载、断点下载、多线程下载等形式，促使学生在原有的知识上进行详细扩展。学生在课下针对课堂当中的教学内容进行反省，一些学生在笔记本上将这3 个内容用自己的语言加以叙述，其中有的学生将其归纳成： 批量下载指的是同时可以下载多个文件，断点下载指的是这次的下载任务没有完成，下次可以继续而不用重新下载，多线程下载指的是可以将一个任务分为若干份进行下载。教师对于学生的反思内容要进行进一步了解，对于内容翔实的学生要及时表扬。在信息技术的课堂当中应该及时引导学生进行反思，有针对性地解决当前自身存在的问题，从教师层面来讲，更有利于开展支架式教学，在短时间内从学生、教师两方面出发，更加有利于课程的开展以及后续的教学。

3 支架式教学模式在高中信息技术课堂教学中应用的启示

在高中信息技术教育过程中，多数情况都属于任务型教学，这也促使学生要在支架式教学当中进一步深化内容中心，并基于这一核心话题展开研究。教师在进行教学前要全面分析任务，并制订行之有效的教学策略，基于学生当前的学习任务以及基础能力，制定更加有针对性的教学内容。在教学法当中，学生可以形成“发展区”，促使学生在能力范围之内进行有效提升，从而实现“跳一跳，够得到”的学习状态，这也有利于支架式教学的后续延伸以及拓展。在实际教学当中，教师要注重教学内容的层次感，使得每一个学习层次的学生都能向上一个学习等级努力[10]。

除此之外，教师在演示过程中要注重相应的策略以及方式。在实际操作过程中，教师应该逐步展现操作过程，将内容分为详细的步骤，然后逐步简化教学过程。如果教师在教学当中每一次都进行详细演示，就会使学生形成依赖心理，从而将实践课程转变成为“复制课”，即教师怎样操作，学生就会进行机械模仿，从而不再动脑分析以及思考，将课堂教学推向另一个极端。这样的课堂教学全然无味，也无法提升学生的学习心理。在这样的教学当中，学生也可能产生一定的厌烦心理，导致学习效率低下。因此教师只需要进行适当的版主，将支架教学进行全面落实，避免上述问题的发生以及扩散，结合多种教学方式以及指导方向，从根本上服务高中信息技术课堂教学。

4 结语

综上所述，支架式教学模式在当前的高中信息技术课堂当中有着良好的推动作用，更有利于教师开展今后的实践性课程。在前期的教学当中，教师可能由于不熟悉教学结构以及教学方式，导致推行当中存在或多或少的困难。但是随着互联网的普及以及设备的更新，学生会更乐于接受新事物，对于支架式教学的接受程度以及认可程度也会逐渐提升，并且在后续的学习当中依赖相关的教学形式，更有利于信息技术教师开展教学工作。