浅谈幼儿园开展生态教育的必要性及实践

摘要：随着科技的进步和生产力的提高，人类文明进程的不断加快造成了环境污染、生态破坏等全球性环境问题，直接威胁着人类的生存与发展。在教育中引入生态环境教育已经成为世界性的共识。生态环境教育是促进人与自然和谐发展的需要，是教育改革的重要要求，更是幼儿教育的重要内容。

关键词：生态环境;幼儿教育;教育改革

随着中国城市化进程的不断加快，儿童生活环境也发生了很大的变化，“水泥森林”多了，大自然远了，加之家长的过度保护，造成忽视生态教育问题凸显，可能对儿童身心健康造成严重的影响。早在建国之初，陈鹤琴，陶行知等老一辈教育学家就提出了“活教育”、“生活教育”的生态教育理念。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出要培养“亲近自然、培养探究能力”，《幼儿园工作规程》更是要求教育者“要让孩子亲近自然、喜欢探究，支持幼儿在接触自然、生活事务和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”本文试图从自然生态、社会生态、家庭生态角度，讨论在幼儿园生态教育中如何达到自然、社会、心理和谐统一的方法。

一、幼儿园开展生态教育的必要性

开展生态教育可以让幼儿在接触自然时解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空間、时间，让幼儿在自然环境的探索活动中大胆表达所见、所思，发挥创造力，促进幼儿智力的发展。提高幼儿的思想道德水平，培养幼儿良好的生活习惯，使幼儿具备良好的社会公德心和责任感，增强幼儿的主人翁意识。让幼儿进一步了解生态环境存在的各种要素，自然与社会之间的平衡和人类对于生存环境的依赖。在情感和愿望的双重驱动下，树立未来发展的目标，在真实、生动的情感中，培养良好的审美能力，进而促进幼儿身心健康发展。

当前儿童的生活环境发生了巨大的变化，城市化的生活越来越明显，孩子们经常接触的是电脑、手机、电视等电子产品，而离大自然却越来越远了。他们生活的城市是“钢筋水泥炮制”的世界、是网络的世界、电子游戏的世界，见不到农田、菜园、丛林。孩子们或许对大自然有探索的好奇，但家长总不放心孩子在外面跑，担心他们被蛇咬、被蜜蜂蛰、被草割伤…久而久之，孩子也就越少与外界接触，只能在家里看动画片玩手机游戏，一些身边常见蔬菜农作物不认识，一些自然生物没见过，一些传统文化不了解，更是缺少了很多有效的沟通，性格也变得越来越孤僻，一个个都变成了“宅娃”，严重影响了幼儿身心健康的发展。当今中国在世界的影响力越来越大，中国的一些传统文化却在历史的长河中渐渐被忽略，有的孩子甚至都没有接触过传统文化。孩子的成长需要实实在在的感受与体验，我们的历史文化需要一代一代的传承下去。大自然是活生生的书籍，看不够的美妙画卷，才是孩子成长的最好课堂。成年人在紧张的生活和工作中尚且需要接近大自然才能很好的放松身心激发灵感，孩子们则更需要在大自然的呵护下快乐健康的成长，这些对孩子们的身体健康和心理健康都是至关重要的。

二、幼儿园开展生态教育实践的途径

1.将生态教育与物候变化相结合

幼儿园是幼儿接触大自然的良好环境，孩子们在一起可以有很多丰富的想法，幼儿园环境的创设也为孩子们提供了有利的条件。幼儿园可以通过合理规划园区空间，设立科学区、种植区、环境实验观察角等让幼儿园环境自然化、生态化、动态化，给幼儿提供丰富的学习体验和生活感受，让幼儿园生态教育自然、和谐地融入幼儿教育中。例如：春季，亲手播种蔬菜，观察“种子是怎样发芽的”到松土施肥，乃至体会丰收的喜悦;夏季，从“蝴蝶为什么有那么多颜色？”“蝴蝶吃什么？”“蝴蝶有没有骨头？”等问题推衍出捕捉蝴蝶、制作工具、观察蝴蝶形态结构等活动，最后根据蝴蝶的飞行特性编排了舞蹈，创作了绘画，由“蝴蝶”引发了从手工、社会、科学、美术一系列涵盖了幼儿园五大领域的所有课程;秋季，鼓励幼儿自己动手摘果子，在活动中共同解决问题，分享劳动果实，利用身边熟悉的事物，学起来更加直观、具体、形象，便于理解和掌握;冬天，开展雪地绘画活动，老师只提供必要的颜料和工具，不限制形式和内容，幼儿通过自由的发挥想象力，从个人发展到合作，从地面作画发展到“我给雪人穿衣服”，最后甚至出现了合作创作的连环画“幸福的一家”。通过这些活动，有效的促进了幼儿合作、交流、想象和思维能力发展。

2.将生态教育与传统文化相结合

我国早在6000年前，就有了多种多样的陶器，“玩泥巴”可谓是陶艺的初级阶段。幼儿可以随意捏、揉，做出水果、植物、小动物等很有特色的作品，既能发挥孩子的想象力、创造力、意志力，又能提高动手能力。“皮影戏”在我国也具有十分悠久的历史，最早可追溯到两千年前的西汉时期，是美术造型艺术和戏剧艺术相结合的产物。在带领幼儿观察树叶时，引导幼儿将树叶剪成各种样子，用手电筒玩“皮影”游戏，再进一步让幼儿了解中国传统文化“皮影”的制作方法，使孩子通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等获得知识经验。舞龙舞狮也是我国民间传统习俗，在南北朝时期开始流行，至今已经有一千多年的历史了。利用幼儿观看过舞龙舞狮的经验，利用玉米皮制作成龙头和龙身，用柳树条制作成绣球，使孩子们发现玉米皮居然能做出好看的作品，还可以设计出简单的体育游戏，更重要的是学习了舞龙舞狮的意义，了解“龙”的由来，知道“龙”是中华民族的象征，大家都是“龙”的传人，增强了民族自豪感。

3.将生态教育与家校共育相结合

在家庭生活中，对幼儿生态教育同样重要。幼儿教师要充分利用家长资源，拓展生态教育的范围，让家长参与到家校共育的活动中。例如，幼儿园种植区里因为下雨出现了很多蚯蚓，引起了幼儿们的注意和讨论，给开展一场有关蚯蚓的主题活动创造了有利的条件。首先老师通知家长并提出相应的亲子家庭教育活动建议，让孩子和家长一起收集有关蚯蚓的各类资料，再请家长向孩子介绍有关蚯蚓的知识，和孩子一起观察蚯蚓松土的现象，寻找蚯蚓的家，还利用放大镜看到了蚯蚓腹下的刚毛以及蚯蚓是怎样走路的，最后发动家长和孩子一起模仿蚯蚓走路时一伸一缩的现象，增加亲子关系。轻松的环境和家长的参与使幼儿在活动中积极探索研究，取得了很好的成效。幼儿天性情感丰富，对生态环境的探索欲强，幼儿园要提供一些必要的环境，引导幼儿去观察，去发现;为家长创造与孩子一起探索的机会，一方面促进亲子关系，另一方面提高家长的生态教育意识，使家长认识到教育不仅仅是在室内，也是在广阔奇妙的大自然中，在进行户外活动时给予更多的支持与鼓励。

根据资料显示，很多国家已将生态教育融入幼儿教育实践，很有借鉴意义。我国有丰富的文化底蕴和五千年的悠久历史，要把生态教育与我国文化相结合，将理论与实践相结合，引导家长加强生态教育的意识，提供必要的亲近自然的机会，让孩子走进大自然，融入大自然，提升各项能力，从小树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981.

[2]陈鹤琴.家庭教育[M].南京：中国致公出版社，2001.

[3]教育部.幼儿园工作规程[Z].北京：首都师范大学出版社，2016.

[4]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[Z].北京：首都师范大学出版社，2012.

[5]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

作者简介：朱晓凯（1978年5月），女，民族：汉，籍贯：河南省许昌市，单位：河南省许昌市长葛市市直幼儿园，邮编：461500，职称：小教二级，专业：学前教育。

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