回到教育本身

摘要：随着教育工作者对教育思考的深入，内容理解的丰厚，出现了很多经典教学案例。在语文教育领域，窦桂梅老师作为一位与时俱进的探索者，不断地探索着新的教学理念和个性化教学。并提出了自己探索的主题教学实践经验。本文旨在分析窦桂梅老师的教学案例，分析可借鉴之处，来促进笔者自身教学经验的提高。

关键词：语文;主题教学;案例分析

窦桂梅老师以独特的视角，重新建构了语文教学的思维，在新的教学观念的引导下，进行教学方式的探索。提出从教育的原点出发，从人的完整性出发，回到母语、回到儿童，回到教师的教育主张。并对语文主题教学进行深度思考研究，提出用主题教育思想，整体构建整合课堂教学。我们结合案例分析窦桂梅老师在讲课中的主题教育思想，便于我们语文教学者吸取经验，对我们今后的语文教学学习和工作提供帮助。

一、在体验思辨中生成语文能力

对于很多老师来说，语文教学内容繁复，要在有限的课时内完成教学任务比较紧张。那么，需要教师有意识的课程建构，从课程建设的高度，总结规律与方法，改进教学研究效果和提高语文学习效率，促进母语学习的长效发展。

比如，在讲授《皇帝的新装》时，窦老师一开始就让孩子通过预学带着问题来课堂，教师根据提出的问题展开教学，学生通过预学单从情节、顺序、人物、语言等角度谈了“收获”，并提出质疑的部分，老师板书关键词：诚实、天真;好面子、虚伪等。学生质疑贯穿课堂，为了理解主题，对文本反复进行深入的研读，进行分析、判断、概括、推理，组织语言、梳理思路、合作交流。这样既理解了主题内涵，也经历了学语习文、发展思维的讨程。

还有即将下课时，窦老师出示延学单，鼓励学生继续编排课本剧、中英文对读《皇帝的新装》、延伸阅读《爱你本来的样子》、《败坏了哈德莱堡的人》等，并提出新的疑问。

那么预学与延学的加入，则更加凸显了对学生主体性的尊重。学生基于学习材料，结合生活经验，在预学环节展开种种质疑，反映的正是儿童世界与成人世界之间的认知矛盾。

再比如，窦老师在执教《魅力》一课时，向学生提出了一系列问题：

为什么卡佳看《汤姆叔叔的小屋》哭着要买汤姆回家，可爸爸对卡佳说大人的演出是假的？

为什么旁边那个秃顶男人说这个孩子有毛病？到底这个孩子有没有毛病？

扮演汤姆叔叔的儿波立扬斯基为什么故意卸妆，摆出小丑演员的样子给卡佳看？

教师根据这些问题展开教学，与学生一道解答这些问题反映的理解困惑。学生质疑贯穿课堂，为了理解军主题深入文本反复研读，进行分析、判断、概括、推理，组织语言、梳理思路﹑合作交流，既理解了主题内涵，也经历了学语习文、发展思维的过程。

二、在阅读积累中丰富语文知识

在语文学习的过程中，语言不只是学生交流情感和思想的工具，更是学生的精神家园。主题教学除了让学生积累语文知识，还要让学生学会尊重地域文化和母语文化。

传统语文教学从教材内容到教学过程的安排都由教师决定，缺少对每个学生主体的充分关注。而阅读则能唤醒学生由内而外的自我教育。窦桂梅老师提到，好书能帮助儿童疏导情绪﹑化解烦恼、树立榜样。我们都知道世界上没有两片相同的叶子，一千读者有一千个哈姆雷，就算每个孩子阅读同一本书，但也会结合自身经验，获得不同的体验。

所以，阅读对于学生核心价值观的形成特别具有针对性。窦老师还要求清华附小的语文教师团队，从一年级到六年级每学期至少为学生提供20本以上的必读、选读书目，指导学生阅读积累，涵养精神。通过大量的阅读，学生在阅读中自我体验，积累不同的语文知识。就像窦桂梅老师说的，“如果说阅读发挥的是隐性的教育作用，那么积累发挥的就是长效的教育作用。”

三、在整合课程中建构语文素养

窦老师提出了学科内整合、学科间整合、学科内外整合的的理念。那又是如何应用体现的呢？那我们以窦老师讲解的《皇帝的新装》为例，来看看是如何整合的：

师：亲爱的同学们，现实生活中，或者历史上，有没有类似于皇帝新装这样的事情呢？

生：我在看历史书的时候，读到了一篇赵高指鹿为马的故事......人们会在迫不得已的情况下说假话。

生：我们刚学了一篇课文《楚王好细腰》......大王喜欢什么，大臣就迎合什么，这和这篇课文也有相似之处。

生：我看过一条新闻，日本海啸核泄漏的时候......人们都疯狂地上超市抢盐，有些人没弄明白怎么回事就一起去买盐，这种盲目跟从和文章里的很多大臣和百姓是一样的。

师：原来从古至今，类似这样的事一直在上演......面对刚才你们说的那些现象和文中这些大人们，难道你不想劝劝他们吗？

生：我想对国王说，作为一国之君，你首要的责任是管好国家，管理好你的军队。喜欢美，是没有错的，但不要把爱好当癖好，过分追求，不然后果不堪设想。

生：我想对那些大臣说，你们不要为了讨好皇上就隐瞒事情的真相，应该实事求是。

......

师：你们讲的道理，给我也上了一堂教育课......阅读的意义，也许就在于将文本与我们的生活相整合，透过文章让我们看到另一个自己。而你们的这些话呀，无外乎要告诉我们这些大人们，应该去掉——

生：好面子、爱权力、虚伪、爱慕虚荣、人云亦云、随波逐流、口是心非

师：而要回到——

生：诚实、天真、单纯、实事求是生：不要因为个人的权力、面子之类的东西说假话。要尊重事实，事情本身该什么样，就是什么样。

师：瞧，孩子是天生的哲学家......告诉我们一个简单而又深刻的道理，不论对事物，还是对自己，都要正确地判断。

从窦桂梅老师的讲课实录中，我们看到窦老师都是通过提问方式引导学生自己说出赵高指鹿为马、《楚王好细腰》、日本海啸核泄漏人们抢盐等与《皇帝的新装》类似的故事。并进一步，以学生为主体，引导学生抓住童话反应的现实特点，和学生一起将文本深入学习后与社会现实生活对照，进而形成对生活、文本丰富而又深刻的认识，警示自己身上的“新装”，从而促进学生将在课堂上学的知识与生活中获取知识链接，进而提升学生自我价值判断的能力。

窦老师的课总是令人回味无穷，收获颇丰。她提倡的主题教育思想也一直影响着我们，尤其曾经作为一名小学老师，深受窦桂梅老师影响。她所提出的教育思想也符合我们现在时代的发展的需求，不管是在体验思辨中提高语文能力、阅读积累中提升语文知识，还是课程整合中提高语文素养，都是为了回归教育本身，促进学生和谐发展，全面提高学生的综合能力，培养新一代的社会主义接班人。

新时代，教育工作者担负重任，作为师范生，要以窦老师一样老师们为榜样，致力于服务祖国的教育事业，让教育回归本身。

参考文献：

[1]窦桂梅.主题教学，培育儿童核心价值观的有效路径[J]小学语文教师，2014.12

[2]窦桂梅.“主题教学”的思考与实践[J]人民教育，2004.6

[3]窦桂梅.我们的童年与鲁迅的童年相遇——主题教学课群，迈向核心素养的新探索[J]语文教学通讯，2016.12

[4]窦桂梅.回到教育本身---整合思维下的《皇帝的新裝》[J]人民教育，2014.2

[5]窦桂梅.朝向“伟大事物”“主题教学”的新思考》[J]人民教育，2010.5

作者简介：徐真真（1989.11-），女，汉族，安徽砀山人，硕士研究生。

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