核心素养视域下高校思政课教学改革策略

摘要：核心素养是21世纪人才必须具备的素养与修养，更是学生满足现代社会发展需求的基础素质。在高校思政课教学改革进程中，教师必须将思政课教学同核心素养培育有机结合，确定课程核心素养培育目标，削减传统教学手段对培养高校学生核心素养产生的不利影响，激励教师利用创新型思维与方式，实现思政课改革与学生核心素养培育任务，从而推动学生成为现代社会发展建设不可缺少的精英人才。

关键词：核心素养;高校;思政课教学

引言

随着新课标的提出，现代教学要注重培育学生学习能力和提高其综合素养，并非只局限在专业知识教授。随着时代不断发展，素养教育深受社会各界广泛关注，究其根本，主要因素养教育理念创新，对高校学生未来发展成长具有深远影响。基于此，有效培育学生核心素养，是现代高校教育努力的方向。而高等院校思政课教学具有极强的理论性和实践性，对培养学生核心素养具有重要价值意义，由此，教师要从教育氛围和实践教学活动入手，提出高校思政课教学改革策略，以期更好培育学生思政核心素养。

一、核心素养视域下高校思政课教学现状

（一）意识模糊不清

由于受到各方因素影响，思政教师已经逐渐认识到培养学生核心素养的重要性，并形成意识，然而此种将自我为主的意识存有模糊性，主要体现于两方面：首先，对思政核心素养目标以及教学三维目标缺少正确全面认识，在课堂教学活动中极容易混淆二者概念，将核心素养目标与思政教学三维目标化为等号，但事实上二者存有本质区别。从思政核心素养目标角度而言，其注重学科素养和思维的教育，主要目的是为推动学生实现全面发展;从教学三维目标角度而言，其即指知识、技能与价值观的层次化教学，旨在强化学生综合能力。其次，思政教师在培养学生核心素养时也存有意识模糊问题，这种意识模糊，不但会对课程教学设计产生影响，而且还会阻碍课程教学顺利开展，只能在课程教学设计上呈现出核心素养培育的价值和重要性，但在课程教学实践中却忽略了核心素养的培养。

（二）内容认知片面

基于核心素养视域下，思政课教学主要囊括四方面，其一政治认同素养、其二理性精神素养，其三法治意识素养，其四公共参与素养。在这些内容中，政治认同素养要求提高学生敏锐力，理性精神素养要求增强学生科学力，法制意识素养要求激发学生自觉力，公共参与素养要求培养学生创新意识及实践能力。现阶段，高校思政教师虽然已经意识到培育学生核心素养的价值和重要性，然而在对核心素养内容的理解上还存有片面性。首先，教师认为核心素养以培育学生理论认知水平和实践能力作为主导，忽略了培育学生情感素养和思维素养。因而，在课堂教学活动开展中，学生只能掌握思政理论知识，未能对思政理论认识和道德情感形成认同感，阻碍了高校学生健康发展。其次，忽略了核心素养各个要素间存在的联系，在实践活动开展中，一些教师会运用割裂要素联系的手段展开教育，这样既不利于核心素养在高校思政课教学中作用的充分发挥，又限制了思政课堂教学成效进一步提升。

二、核心素养视域下高校思政课教学改革策略

（一）营造良好教育氛围

基于核心素养视域下，在高校思政教学活动开展进程中，教师要积极改变传统教学思想和教学理念，强调以学生为本，明确自身在课堂中的引导者身份，改变以往将自我教学作为主导的现象，注重学生课堂主体位置，让学生积极自主参与到思政课程教学活动中，从而强化学生思政核心素养。第一，思政教师可为学生营造开放式教育环境，激发学生学习热情和兴趣，让大学生在轻松自由的课堂环境中自主学习，充分发挥自身主观能动性，从而更好培育其核心素养。譬如，在讲解“公有制主体地位”知识时，思政教师要注重运用情景导入法，为大学生播放与公有制经济知识有关的幻灯片，以此调动学生学习公有制主体地位的自主性和积极性。而且，学生在观看相关幻灯片时，教师还要提出对应问题，如：公有制具体实现形式包含哪些？通过问题，让大学生利用自身所学知识与掌握的生活经验，展开激烈探讨。通过营造这种开放式育人氛围，有助于提升学生判断事实与总结经验的能力，使学生在课程学习进程中提高自身思政核心素养，逐渐形成探索精神，从而为其日后自主学习奠定扎实基础。

（二）开展实践教育活动

所谓实践教学，就是对课堂理论知识进行验证，是帮助大学生记忆、理解与掌握理论知识的有效途径，也是培养学生核心素养的重要手段之一。可见，实践教学在课堂教学活动开展中占有重要位置。首先，增强课堂实践教学。在思政课堂教学活动开展进程中融入实践教学活动，有助于使枯燥乏味的教学氛围更加活跃，从而调动学生视觉和听觉感官，从而培育其创造性思维能力。在课内实践教学进程中，思政教师必须尊重学生课堂主体地位，利用学生喜闻乐见的模式开展实践活动。比如，现代学生更愿意关注娱乐新闻，对时政新闻缺少了解热情与兴趣，但时政新闻蕴藏诸多思政知识，对学生健康成长具有重要意义。故此，思政教师可在课堂教学中组织“新闻联播”小节目，每节课安排相应学生评析国内外近期所发生的重要时政新闻，其他学生则要展开系统补充，进而提高学生对时政新闻的整体关注度，深入了解社会主义核心价值观，促使学生积极投身于我国伟大事业发展建设中。第二，重视课外实践教学。伴随国内高等教育改革不断推进，第二课堂的教育地位愈发明显。因而，在开展思政课程实践教育时，思政教师必须明确第二课堂的价值和作用，将核心素养培育和实践教学有机结合，引导学生进入社会，在现实生活中发现问题、剖析问题、获取答案，进而提高学生群体思政水平。除此之外，思政教师还要借助“两微一端”网络平台优势，通过创建微信群和QQ群，加强与学生的沟通联系，摆脱时空限制，随时随地为大学生解答疑惑，在潜移默化中培育其鉴别真善美和假恶丑的能力，继而推动学生实现全面发展。

结语

综上所述，在高校思政课教学活动开展中，培育学生核心素养，对其成长学习具有重要价值。因而，思政教师要遵守深度教学原则，以了解学生思想和學习需求为基础展开核心素养培育。但要注意，核心素养属于一项系统性工程，在具体实践中存有部分问题。所以，为使核心素养培育和思政课教学有机结合，教师必须积极改变传统教学思想，创新教学方式，制定科学的基于核心素养视域下的高校思政课教学策略，以保证学生健康成长。

参考文献：

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作者简介：胡成胜（1972.10），男，汉族，河南息县人，南阳师范学院，哲学硕士，讲师，从事冯友兰哲学、中国古典哲学研究。