小学班主任管理工作中家校合作的有效运用探究

马记

摘要：家校合作是基于新时期教学管理需求而产生的新型管理策略，强调把家庭教育纳入教学管理范畴之内，让家庭教育和学校教育形成合理，共同助力学生的身心协调发展和健康成长，使一切教育活动都给予家校合作视角开展，拓展家校合作育人的途径，优化教育管理效果。班主任是班级管理工作的主导者和负责人，联合家长共同管理可以减轻工作压力、提升管理效果，基于此，本文从小学班主任视角出发，分析家校合作模式的构建思路，旨在全面提升班级管理工作水平。

关键词：小学;班主任管理;家校合作;策略分析

引言：

小学教育时期是儿童学习兴趣养成和思维能力发展的重要阶段，无论是家长和教师都要关注孩子的学习进展、成长状态，生理发展还是心理发展应该协同进行。为促进孩子的健康成长和全面发展，班主任教师负责统筹班级管理工作，给孩子提供优质的学习和成长环境，面对学生管理和教育的实际需求，班主任教师必须客观认识自身需要承担的重要责任，同时不能忽视家庭教育对孩子的深刻影响，因此班级管理工作中需要构建与学生家长的联系，在教育观念上达成一致，在教育方法上相互配合。当然，现阶段我国小学班主任管理工作中家校配合不到位的问题依然存在，且在实践中不断暴露出新的问题，我们要基于教育改革目标，不断反思问题，提出新的家校合作对策。

1.达成一致管理目标，与家长及时、有效沟通

家校协同教育和管理学生的第一步就是家校双方在教育管理理念上达成一致，只有达成教育共识才能够协调配合、双管齐下，实现合作目标[1]。学生家长从事的职业多样化，家长的学历水平、教育觀念也有很大差异，因此在学生教育和管理上可能不同家长的目标、观念是不同的，班主任教师要负责统筹工作，归纳、总结不同家长提出的建议、目标，通过集成的方式促进学生良性发展。在常规管理中，小学班主任的管理手段和理念若是陈旧或者同实际相脱离，无法达到家长预期，会影响学生家长参加家校合作的自主性，对家校合作活动开展非常不利[2]。基于此，为了规避此种问题出现，小学班主任在建班初期，应对学生进行家访，系统掌握学生的性格和爱好，家访能够让班主任对学生家长的心态以及家庭结构有一个充分的认识，获取家长的信任，给之后家校合作活动的开展做铺垫[3]。在家校合作过程中，小学班主任应及时和家长沟通教育问题，明确家长责任范围，和自身职责合理区分，不要干涉家长的教育，给予其足够的尊重，通过有效的沟通拉近双方关系。

2.采用多元化家校合作方式，注重家访工作

学校应高度重视家校合作，构建家校沟通平台，采用多元的沟通方法增强家校合作有效性。如，家校沟通最常见的方式便是家长会，其是双方交流学生情况的主要渠道，家长通过家长会能够掌握孩子在校情况，班主任通过家长会可以全面了解学生课下情况，如此展开的教育活动的效果更甚。家校合作方式十分多元，学校不定期开展家长会，通过不同形式、不同主题沟通学生教育问题，组织会议活动分析学生所存在的问题，构建行之有效的管理策略。另外，小学班主任还可以结合交流软件，构建群组，便于对学生情况进行进一步掌握，给家长家庭教育做铺垫。小学班主任通过家访会发现，在现如今的家庭教育当中，母亲占据主体位置，父亲多半持冷淡态度。对于上述状况，教师通过家访和家长沟通，提高父亲的家庭教育意识。开展家访活动一方面可以推动家校沟通，另一方面能够让家长对学生的在校情况有一个详细了解，通过邀请家长提建议，来增强家长的合作意识，让其之后能够自主参与到家校合作活动中。

3.注重对家校合作中家长的素质再教育

作为家校合作中至关重要的另一角色，在家校合作中，家长所出现的问题主要是以下几点：一是家长在家校合作过程中的放手程度过高，完全放由学校管理教育而不参与学生的教学活动，一旦自己的孩子在学校出现问题，就归咎到学校的教育问题上;二是由于家长本身没树立好正确的家庭教育观念和方法，以孩子成绩作为完全的评判标准，不注意家庭风气对孩子的熏陶和影响，在孩子面前没有表现出良好的道德素养与生活习惯;三是大部分家长忙于工作，只注意对于孩子物质方面的供给，而忽视了孩子成长过程中更为重要的心理活动与精神建设[4]。这样就导致孩子与家长之间的感情的淡漠，性格上的孤僻，对孩子发展健全的人格造成的极大的不良影响。家长的素质再教育是为了使家长与不断进步的现代化教育理念接轨，从而更容易理解班主任老师与学校的相关安排，便于合作的顺利进行;另一方面，对于一些文化素养相对较低的家长，素质再教育也在一定程度上使得家长本身受益，并最终导致孩子获得一个相对较好的文化素质背景，还可以促进孩子与家长的沟通与理解。家长素质再教育可着重对学校教育理念的讲解与意见吸纳，再教育不是单向的输出，还应该是有理有据的再吸收，对于好的家长建议要及时吸收并落地实施。例如，语文课程中的古诗教学内容可以设置为公开课，并在家长会上进行讲解，借助古诗词中蕴含的中国传统文化，引起老师与家长的共鸣，并以此为出发点，使得家长配合老师进行古诗词文化的拓展并在家长会上做出分享，然后班主任组织家长、学生、老师轮流做感受分享，加强家校群之间的沟通频次，使得家长、老师、孩子之间的联系更为密切。

结束语：

班级管理是学校教育管理的必要手段，班主任教师在开展管理活动的过程中密切家校联系更利于提升管理工作实效性，对于学生学习指导、行为规范、心理发展等方面均有积极意义。新时期，家校合作模式已经运用到班级管理工作环节中，并且通过了实践检验，班主任教师要积极吸收家校合作的实践经验，持续推进家校合作关系构建，探索创新的合作方法，为小学生的有效学习和全面成长奠定基础。

参考文献：

[1]刘馨，宋瑞华.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].汉字文化，2020，21（06）：182-184.

[2]潘德龙.说理有方，教育无痕——小学班主任管理策略研究[J].名师在线，2020，10（02）：92-93.

[3]郑艳.信，架起沟通的桥梁——以三年级成长仪式为契机提高家校合作效能[J].中学课程辅导（教师教育），2017，22（01）：70.

[4]吴伟霞.基于家校合作的小学班主任管理策略探究[J].科学咨询（科技.管理），2019（12）：34.