小学中高年级语文教学中如何落实单元语文要素

陆献新

摘要：自改革开放以来，随着我国经济的高速发展，文化强国理念成为国家强大的重要因素之一，因此语文教学工作变得更加重要。作为基础教育阶段的小学教育，是学好语文的关键时期，其中尤为重要的是语文文学素养的培养。部编版语文教材围绕这一理念，为提升学生的语文文学素养，在教材的内容上以单元语文要素为核心进行统编，同时要求教师在课堂上结合教材将语文要素落实到每一单元中。

关键词：小学中高年级;语文教学;语文要素;如何落实

引言：

部编版语文教材的编写围绕语文要素这一要点进行，作为小学教师要格外关注这一要点，要理解语文要素的理念，了解语文要素在小学中高年级阶段体现在那些方面，知道怎样将语文要素落实到小学教育的各个阶段，本文就这些方面对在小学中高年级的语文教学中如何落实语文要素进行了探讨。

一、理解何为语文要素

通常所说的语文要素是指组成语文教材，进行语文练习的一些基础性要素。文学常识、学习语文的能力、学习语文的习惯，行之有效的策略，这四个方面组成了语文要素。部编版小学语文教材每个单元都有相应的导语来揭示本单元的语文要素是什么，相应的写作要求是什么，并且将该单元的重难点，基本内容进行概括总结。

小学教师可以围绕教材的导语展开语文教学工作，这样既可以紧扣教材，也可以让教师能够快速的找到有效的教学方法和和合理的教学计划，同时对提高学生的基础文学素养非常有利。这就要求教师深切的体会每一单元的导语内容，并融会贯通，应用到每一节语文课程中，有目的的培养学生。

教师的教学目标明确了，提高教学水平就变成了现实，教师通过每单元的导语来计划教学内容，将语文要素深入到每一篇课文中。例如，教师在讲《牛郎织女》一课时，先让学生通读文章，教师告诉学生课文的文体，并结合本单元的语文要素，让学生知道怎样才能将故事讲的具体生动，具有吸引力，丰富故事的细节，在加上对应的肢体动作和表情。并让学生尝试着去讲一讲自己发现的小故事，还可以让学生尝试着将已有的故事进行缩写或者改造，让学生知道一个好的故事包括哪些内容，怎样才能将一个故事讲的更加完整，合理，有趣，打动人心。

二、小学中高年级语文要素有哪些内容

通常来说，小学中高年级主要指小学五年级和小学六年级，小学五年级上册的语文有八个主题，从第一单元到第八单元分别是借物抒情，提高阅读的办法，创造、缩写故事，学会罗列要点，介绍事物的方法，表达自我感情的办法，描写景物的办法，学会抓住事物的重点。从五年级上册的语文要素可以看出，每一单元都有自己的主题，都会教给学生一种写作或者表达的方法，教师要抓住重点，在语文教学中，将该单元的重点落实到每一堂课中，反复强调，让学生能够切实的感受到该单元的语文要素，明确文章的中心是什么？

除了上述介绍到的五年级上册的每单元语文要素，五年级下册，六年级上册，六年级下册都有每单元的语文要素，其中五年级下册有八个主题，六年级上册有八个主题，六年级下册有六个主题，前文介绍的课文《牛郎织女》就是出自五年级上册民间故事一单元中，部编版语文教材通过这样的方式，逐步提高学生的语文文化素养，使学生的文学常识，写作能力都能够得到一定的提高，为升入更高一级学府做好充分的准备。

三、怎样将语文要素落实到小学中高年级语文教学

1、将各个单元的语文要素结合起来，形成一个有机的整体。

前文提到过部编版小学语文教材每一单元都有相应的导语，介绍单元的内容以及相应的写作要求，其实这个导语既为教师的教学计划提供了便利，也提出了要求，要求教师要按照单元导语来做出相应的教学计划，实现教学目标。使学生按照单元导语的要求掌握相应的语文要素，但是教师经常会忽略单元之间的联系。

小学语文教材的学习是连贯，完整的，每一单元都不能孤立存在，在同一个年级上册和下册之间既相互区别同时又有相互的关联，上册教会学生从整体上来观察事物，把握事物，下册则教学生从细节上描绘事物，不仅如此，不同的年级之间也有关联，可能同一种题材的文章在不同的年级出现，但是它的语文要素及写作要求都不相同，要求掌握的内容也各不相同，通过这样的方式，让学生能够尽快的熟练掌握小学语文要素。

2、将教材中的每篇文章内容与该单元的语文要素结合起来，构建一个完善的体系。

小学中高年级的语文教材每一篇文章都不是随意放进课本中的，都是按照该单元的语文要素要求，选择合适的篇目，放进课本中的，与该单元的语文要素及写作要求有着千丝万缕的联系，不是单独存在的。

传统的语文教学习惯于让学生背诵各种名篇，字词，句子，不能将文章与单元主旨结合起来，导致学生不能很好的将所学到的知識系统的结合起来，零散的碎片化记忆，不能很好的应用自己的写作，生活当中去。现在的语文教材在每一单元都设置相应的语文要素，教师结合语文要素设计相应的教学计划，可以使学生能够将知识系统的结合起来，并应用到自己的写作当中。

3、培养学生自主阅读的能力

除了上述的方法外，教师还要注重学生自主学习能力的培养，教师将每单元的语文要素教给学生，学生了解到相应的语文知识，写作知识，有了更加好的阅读体验。在此基础上，学生可以充分发挥自我想象力，发挥自己的聪明才智，去阅读更多的书籍，揣摩作者的意图，想要表达的思想感情。

比如，在讲解《将相和》这一篇文章时，教师可以提出一些问题如：“这片文章的主旨是什么？作者想要表达的思想是什么？文章有几个段落？引导学生先自己阅读，在文章中找到答案，让学生养成边阅读边思考的习惯，从而提高阅读的效率，形成高效的阅读，这样不仅可以深刻领悟这篇文章的内涵，还对该单元的语文要素有了进一步的体会和理解。

4、实行读写结合的模式

部编版小学语文教材每一单元的语文要素都有写作要求，体现了写作的重要性，写作不能只靠看文章、背文章，更重要的是要练习，因此教师在讲解每一单元的语文要素时可以让学生尝试着拿起笔自己去写与该要素相关的方法，结合教师的讲解，以及对文章的仿写，不断的磨合，锻炼，可以找到适合自己的写作风格，掌握一些新的写作方法，更能体会语文要素的意义。

例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一篇文章时，要求学生对文章进行认真的阅读，阅读之后认真思考，写一篇相关的文章，这一篇文章中有父母形象的描写，可以鼓励学生大胆尝试，写一写自己心目当中父母的形象是什么样子的，用相应的方法及语言技巧写下来，既能够锻炼学生的写作能力，同时可以加深对文章的理解。

四、结束语

总之，部编版小学语文教材每一单元前的语文要素对教师的语文教学工作指明了方向，同时又限制了航线，教师要认真的研究每单元的语文要素，结合它们的区别和联系，与其他年级学习的内容相结合，运用一定的方法提高学生的自主阅读能力和写作能力，实现语文要素的基本要求，提高学生的语文文学素养，从而提高国人整体的素养。

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