任务驱动教学法在《电力拖动》课程教学中的应用

一、问题的提出

1.1传统教学法在《电力拖动》课堂教学过程中存在的问题

电力拖动是技工院校电工类专业的一门理实一体化必修课。在该课程教学过程中，通常会使用传统的四步教学方法，即讲解、示范、练习、总结。学生在课堂学习中的往往会出现一些问题，具体表现在以下几个方面：

1.教师在对课程内容进行讲解的过程中，忽视了对于学生的学情分析，很难实现较好的教学效果。

2.示范阶段由教师对操作要领和步骤进行示范，由学生模仿，教师在旁观察、巡视学生的掌握情况。而因为这个阶段同样属于讲课阶段，部分学生在学习理论过程中，已经出现听讲不认真，知识积累不够等原因，导致兴趣不足，学生整体模仿效果不佳。

3.在讲授新的知识点完成之后，大多因实训场地、工具、设备等原因，对学生进行分组练习。在电力拖动课程的实训过程中，老师会要求学生反复练习，而无论是接线还是检查线路故障，一般每组操作时都是2名学生，这个时候同组的其他同学在旁边帮忙或观看，时间一长就会出现，旁边的同组同学无事可做，长此以往会导致有些学生长期偷懒，以至于出现厌学现象。

4.而在总结阶段，由于学生听课不认真，理论基础薄弱，导致在总结时，表达不清，很难用专业术语说明自己学习过程中积累的的经验。长此以往，会导致学生得不到理论知识的积累，不知道学有所用，只会按照老师教的、学生一步步练习，最终导致学习能力和职业能力差的问题发生。

综上，结合着中等职业技术学校学生普遍具有学习基础薄弱、学习理论知识兴趣不高、自主学习能力差等特点问题。如果在《电力拖动》课堂教学过程中，仍然使用传统的教学设计思路，对于提高教师的教学水平和教学质量，效果不佳。

1.2新型教学方法的提出

授课教师进行教学设计的目的，就是要通过设计教学策略，让学生学到知识，学有所用，从而提高教师的教学水平和教学质量。为此，我根据电力拖动课程的特点，分析运用传统教学法在在授课过程中出现的问题，以及中等职业技术学校学生在学习过程中出现的问题，提出在电力拖动课程教学过程中应用任务驱动教学法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，从而完成电力拖动课程的教学目标，进而提升自身的教学水平和教学质量。

二、任务驱动教学设计与实施过程

采用新型教学模式，要经过科学的教学设计与实施过程，任务驱动教学法也是如此。任务驱动教学法的主要特点就是在教学过程中，以学生完成任务的目标性来驱动，通过创设任务情境，以提高学生的学习兴趣，使学生在接受任务的同时，激发学生的求知欲，从而进入主动参与、协作探究的学习状态，学习效果以任务的完成情况来检验和总结。由于以前从未在电力拖动课程教学中运用过任务驱动教学法，所以此次教学设计实属笔者首次尝试。

2.1教学设计

2.1.1教学对象

以我所任教2016级电气自动化设备安装与维护专业中级16-9班学生为研究对象，该班共18人，实训过程中分为5组，每组4-5人。通过之前对学生学习基本情况的了解，学生具备一定的三相异步电动机基本控制线路维修能力，但由于技校学生的学习特点主动性不高，遇到问题往往不加思考，直接向同学或教师询问，更有甚者在原地等着大家的成果直接抄袭，主要体现在学习积极性不高，自主学习能力差，缺乏成就感和自我评价能力。

2.1.2教学内容

本次课程的内容选择的是中国劳动社会保障出版社《电力拖动控制线路与技能训练》课本第三单元第二节的内容：CA6140型车床电气控制线路的检修，是从基本控制线路过渡到复杂控制线路的重要知识。车床电气控制线路部分的故障检修是在其通过对主电路故障排查的基础上进行的，在教学内容上具有承上启下的作用。学好这一节为掌握常用生产机械的电气控制线路及其安装、调试与检修打下铺垫。

2.1.3教学目标

1.知识目标

了解工业机械电气设备维修的一般要求、方法和注意事项;了解CA6140型车床电气控制线路的构成和工作原理。

2.能力目标

能够完成CA6140型车床常见电气故障的检修。

3.情感目标

（1）由知识的理性认识到感性认识，并亲自动手验证，从而体会理论-实验-验证的认识过程。

（2）通过学生分组训练培养学生动手能力，使学生养成独立思考和动手操作的习惯，培养小组协调能力和互相学习的精神，提高语言表达能力，增强安全意识养成文明操作习惯。

（3）培养学生严谨认真的职业工作态度。培养学生探究问题，分析问题，解决问题的能力。激发学生学习技术的热情。

4.教学重点

能够完成CA6140型车床常见电气故障的检修。

5.教学难点

能夠完成CA6140型车床常见电气故障的检修。

2.1.4教学策略

1.创设情境，激发学生的学习兴趣。创设与教学目的相关的职业情境，激发学生直观的进入学习状态，并思考原来学过的有关知识结合实际进入工作情境。

2.巧设问题，明确任务。设计的任务要由浅入深并且相互关联，不能过于复杂，要让学生觉得既熟悉又感兴趣，随着知识的逐步深入，形成对知识“构筑”。

3.自主学习，团队协作，完成任务。学生在学习过程中，学习的目的和完成任务的意义非常重要。清楚了自己学习的目的和重要意义，便可逐渐使学生主动参与到学习中，通过自主学习和团队协作，来完成实习任务。

4.总结评价，收获自信。当学生在完成任务并进行成果展示时，要进行自我评价或相互评价，反思任务的解决过程，教师要及时对学生的表现与学习成果进行点评。让学生既收获了成果，又得到了认可，从而使学生收获自信心，并将在今后的学习中不断探索和进步。

2.2教学过程

1.课前准备。首先是教师在课前对课程的准备，如理论知识、技能点、完成时间、完成质量要求、实训设备、场地及工具的准备，实训安全等准备工作。准备教学过程时，为更好地开展教学，要了解学生的知识储备、技术能力等;而为调动学生的学习积极性，教师要通过对实训情景的设置以及理论内容的讲解等方式，做好课前准备。

2.教学任务实施。教学实施过程是在教师做好课前准备的前提下进行的。教师将典型的工作任务，设计为几个具有阶梯性质的任务，用任务驱动学生循序渐进、自主学习的过程。

任务一：引入任务

一、创设情境：

车床在使用一段时间后，由于振动、线路老化、机械磨损、电气磨损或操作不当等原因而导致车床电气设备发生触头接触不良、绝缘老化、短路、断路以及烧毁等故障，从而使机床不能正常工作，影响生产加工。为了快速准确的排除故障，使机床恢复正常运行，本次课的工作任务是：学习CA6140型车床电气控制线路的检修。

根据教学素材CA6140型车床电气控制线路原理图，采用教学方法对学生进行提问;讨论;强调：安全第一。把学生带入情境中学习。

二、学生自学：

引导教学的方式，并注意控制学生自学时间：

1、自查：学生自学查找车床操作方法，在纸条上写出查找到的相关内容。

2、互学：学生之间互相学习各自查到的内容，取长补短，丰富知识，增强对安全的防范意识。

三、教师示范

教师操作CA6140型车床演示运行动作。通过演示的方法达到教学的目的，教学过程引导学生查看自己写在纸条上的内容是否正确。

四、小组讨论，激发兴趣

小组讨论根据观察的操作运行现象，分析车床电气控制线路原理图中的故障点。引导的教学方式，并将结果做好统计。

五、明确任务

根据故障现象分析故障点并明确任务。对于学生学习过程，教师做好引导、巡视。

六、总结

做好总结安排，学生按组别讲述过程，教师对问题合理分析并纠正。

七、巩固

指导学生操作机床，对于出现的问题做好改正。

任务二：巩固知识、提升任务难度

一、制定方案：通过把学生分成小组4至5人的方式，小组协作来分析、制定检修方案。教师进行指导并强调：安全第一。

二、分析：学生以小组为单位说明通过协作所制定的检修方案，而全班同学则可以通过学习平台对他们的方案提问并讨论。教师指导并与学生一起分析、确定检修方案，整个环节保持信息共享状态。

三、检测故障：检测故障点时，教师和学生首先要确保操作人员在操作过程中的安全，每一名学生都是操作人员。学生检测过程要对排查出来的问题逐一记录，并上传至学习平台，进行全体学生大讨论，从而分析并确定故障点。这样通过学习平台结论，使每一名学生都有一颗好奇心，都想验证结论是否正确，提高学生的学习主动性。

四、学生自检、互检、师生共检：教师分配任务，学生自主练习，确定的故障是否正确。

五、总结：归纳总结、发现不足，总结经验。

六、巩固：学生操作机床，展示成果。

七、小结：常见问题，职业能力的提升。

3.教学任务的评价与总结

在整个教学过程中，总结与评价环节是非常重要的。先由学生对自己在本节课所学的知识进行总结。然后教师对本节课的学生表现进行归纳总结。具体的评价如下：在学生学习的过程中，根据创设情境，任务的驱动，进入自主学习状态，学习兴趣很快被调动起来，使课堂气氛活跃，最终根据故障现象，完成了分析、检修CA6140型车床常见电气故障的任务。大部分学生能够主动参与到学习中来，通过自主学习和小组成员之间的团队协作，完成了实习任务。学生在完成任务的过程中，通过小组成员间的讨论、协作与沟通，学生看到了不同问题和多样的解决方式，拓展了思路，并根据总结经验环节，巩固了知识，提高了团队协作能力。

三、应用任务驱动教学法与传统教学法的效果对比

（一）在本次教学实践后，我对学生学习的参与度和完成任务的情况进行了分析，对比如下：16-9班，18人，采用传统教学法参与学习的人数5人，占比28%，完成任务人数5人，占比28%;而采用任务驱动教学法参与学习的人数14人，占比78%，完成任务人数10人，占比56%。

（二）期末考试成绩对比分析如下：16-9班，18人，采用传统教学法优秀的人数4人，优秀率占比22%，成绩为优或良的人数8人，优良率占比44%;及格人数14人，及格率占比78%;而采用任务驱动教学法优秀的人数9人，优秀率占比50%，成绩为优或良的人数11人，优良率占比61%;及格人数17人，及格率占比94%。经过对比表明：在电力拖动课程教学中应用任务驱动法，比用传统教学法教学，提高了学生的学习兴趣、学习效果及综合能力。

四、应用任务驱动法进行教学的几点思考

1.设计的任务要适当。设计适当的任务，就是要满足学生的知识水平，让学生能够接受。如果设计的任务过于简单，那么课程中，学生很快就做完了，没有什么挑战性，也没有成就感，会使学生上课逐渐消失趣味性;但如果设计的任务难度系数较大，学生的能力接受不了，会使学生失去信心，从而导致兴趣下降。所以在电力拖动课堂，学生学习的任务要由浅入深、循序渐进，使学生在完成任务的同时，既收获了成果，又提高了自信。

2.创设情境要合理。创设情境不要过于夸张，更不要与实际脱轨，以至于影响课堂效果。要根据任务的现实化与职业化去设计，目的是为了与实际工作岗位相联系，从实际出发，提高学生的学习兴趣，明确实习任务的目的。

3.学生分组要注意。在分组练习和小组讨论过程，如果学生之间不能很好的交流、合作，那么就失去了分组的意义。分组采用异质分组，避免了学生能力因差异过大，不能共同学习情况的发生。小组讨论与分组练习过程的设计，是为了培养学生的合作意识，通过学生之间对知识的交流和共同参与，强化学生为学习主体的设计。

4.总结评价问题。总结评价过程不容忽视，如何更好地对学生的学习效果进行评价，不受客观因素的影响，对不参与活动的学生及时制止，并进行帮扶和教育，是今后教学活动中应该注意的问题。

5.把握教学进度。对于教学进度的安排，任务驱动教学法是以任务驱动学生自主探究一种教学方式，因此对教学进度安排的要求较多，要做好充足的教学安排来保证。

6.取长补短。在教学过程中，虽然任务驱动教学法有自己的优势，但还不足以代替其他的教学方法，因在设计过程和教学过程中会出现的问题还需改进和注意，所以，在整个教学过程中，应该取长补短，完善教学方法，以提高教学质量和教学水平。

作者简介：贾英辉（1983.3-）男，汉族，北京市人，北京科技高級技术学校，本科，中级讲师，研究方向：教育教学。