浅谈自闭症儿童的美术课程教学方法

梁爱琴

摘要：面向自闭症儿童的美术课程教学除了要注重儿童美术学科素养的培育以外，还要关注儿童身心健康的良好发展，尽可能地改善儿童心理和智力的发展状况。文章结合融合教育的相关理论，分析美术课程教学在改善自闭症儿童成长方面的积极功能的基础上，就开展有效的美术课程教学的方法进行探讨研究，以丰富面向自闭症儿童的美术课程教学的开展。

关键词：自闭症儿童;美术课程教学;成长发育

前言

自闭症儿童作为特殊的学生群体，其多因为情感知觉、语言思维和行为动作等发育性的障碍而表现出学生能力欠佳的状态，与正常儿童之间的生活和学习心理与行为存在较大的差距。教学对象的特殊性，决定了面向自闭症儿童的美术课程教学要区别于常规的美术课程教学，通过甄选适合自闭症儿童学习特点的教学内容和教学方法来实现课程教学与心理教学的融合，使儿童的知识、智力和能力在学习经历的过程中逐步提升。

一、美术课程教学在改善自闭症儿童成长方面的功能

针对自闭症儿童开展的美术课程教学，是在常规美术课程教学内容的基础上，充分考虑自闭症儿童成长发育的实际情况进行的针对性优化设计，其不仅能够保证儿童掌握相应的美术基础知识，同时也能够引导儿童的智力、能力和心理状况的持续改善。结合课程教学实际来看，美术课程教学在改善自闭症儿童成长方面的功能主要体现在以下几方面。

（一）促进儿童心理发育

美术作为一种艺术表达方式，其具有抒发、表达心理情感的功能，可以为儿童提供通过视觉化的作品创造来表达自己内心的心理情感的方法。教学实践表明，相对于面对面的交流而言，美术绘画的间接性思想表达和情感交流更符合自闭症儿童语言障碍和社会交往障碍的实际情况，能够弱化儿童在心理康复过程中存在的心理抵触感和排斥感。

（二）丰富儿童思想情感

在日常生活和学习中，自闭儿童会因为语言表达不顺畅、交流行为迟缓等情况而感到自卑、难过，进而加剧思想情感的封闭程度，不愿与他人进行深度交流，对外界事物也表现出极低兴趣。通过美术课程教学，可以使儿童掌握一种自我思想情感表达的非语言性方式，使儿童能够在绘画交流中逐步形成正确的思想情感认知，走出封闭的心理状态。

（三）增强儿童社会交往信心

自闭症儿童产生社会交往障碍的主要原因在于其内心缺乏参与社会交往的信心，认知自己的交往能力不足，可能会在交往中被人嘲笑。通过开展美术课程教学，可以让儿童掌握一种或多种进行思想、语言交流的方式，从而使儿童在内心感受到自己并没有想象中的那么差，在内心深处逐步形成自信心。

二、自闭症儿童美术课程教学的方法

与正常儿童相比，自闭症儿童通常带有不同程度的语言性障碍、社会交往障碍和智力性障碍，并且学习的兴趣范围狭窄、行为模式刻板，这些特殊情况决定了面向自闭症儿童的美术课程教学不能完全遵循常规的美术课程教学思路和方法，而是要根据儿童课程学习的实际情况，进行诱导式的教学。

（一）注重儿童美术课程学习兴趣与信心的培育

对于自闭症儿童来说，小学阶段的美术课程学习实际上是了解美术、认识美术的过程，只有培养其良好的美术课程学习的兴趣和信心，才能够使其从内心深处真正喜欢上美术，愿意深度参与到美术课程教学活动中。

在实际的兴趣与信心激发方面，教师可以巧妙地安排美术课程教学的内容，通过穿插一些儿童经常接触到的生活化素材内容来减少儿童对教学内容的陌生感。例如，在儿童画创作时，教师可以展示一些同龄人创作的儿童日常生活和学习中经常接触到的物品，使学生对兒童画的美妙性、艺术性产生心理的认同。例如，针对儿童存在语言沟通障碍的实际情况，教师可以选择使用美术绘画的方式与学生进行思想的交流，使儿童逐渐走出语言沟通障碍的心理梦魇。

（二）提高美术课程教学的开放性

面向自闭症儿童的美术课程教学是在发现儿童心理与行为缺陷的基础上，努力为其创造成长性的条件，使其在成长经历中逐步弥补自己的缺陷，成长为正常的儿童。因此，美术课程教学除了要尽可能地避开儿童的既有缺陷以外，还要想办法引导儿童弥补自己的缺陷。

在实际的美术课程教学中，教师一方面要采取层次性的社会交往能力培养方法，让自闭症儿童通过美术绘画创作的方式依次与同类儿童、老师、家长和正常儿童进行绘画交流，使儿童能够在这种层次性交流训练中逐步感知交往的乐趣和信心，另一方面要注重对儿童绘画交流行为的反馈，使儿童能够感受到自己通过绘画进行交流的实际效果和不足，并尝试采取一定的方法来弥补。

（三）强化儿童的参与性心理与行为

活动参与性不强是自闭症儿童在美术课程教学中普遍表现出来的行为特点，这不利于美术课程教学在自闭症儿童身心发展引导方面的作用发挥。在实际的课程教学中，教师要借助科学的方法来引导儿童走出思想和行为的自闭性空间，参与到美术课程教学活动的开展之中，在参与中感受乐趣、收获成长的喜悦。教师除了向学生展示美术绘画创作在自我思想和情感表达方面的积极作用以外，还要通过正向的激励和引导来帮助学生走出自己封闭的内心，敢于参与到课堂教学活动中，与同学、老师进行深度的沟通交流与分享。

结语

美术课程教学作为改善自闭症儿童心理、能力和智力等状况的重要途径，其除了要关注和挖掘教学活动在改善自闭症儿童成长方面的功能以外，还要结合自闭症儿童的实际情况和特点，寻求科学的教学方法，帮助儿童尽快走出自闭症的困扰，使自闭症儿童能够深度参与到美术课程教学之中，并在教学参与中逐步改善自己的心理、能力和智力状况。

参考文献：

[1]栾华珙，李玉影，景时，王朝霞.美术治疗提升自闭症儿童社会技能研究[J].现代特殊教育，2019（21）：20-25.

[2]邵雪原，祝慧.自闭症儿童开展治疗性美术教育方法的策略研究[J].美术大观，2018（07）：132-133.

[3]周远屹.自闭症儿童美术教育策略刍议[J].美与时代（中），2018（04）：121-122.

[4]周凌.结构化教学在自闭症儿童美术教学中的应用[J].现代特殊教育，2017（09）：49-51.

[5]孙宇.美术课教学对自闭症儿童的有益影响[J].戏剧之家，2014（12）：147+160.