国学经典诵读与小学语文教学的融合探讨

李双凤

摘要：我国在数千年的文化发展中流传下来了大量经典的国学作品，这些作品无论是在艺术性还教育性上都富有极高的价值，应当被传承下去。语文课堂是一个传播文化、历史和文学艺术的主流渠道，应当将国学经典纳入到教学内容中，提高语文教学的成效。本文从小学语文教学与国学经典相融合的视角出发，介绍了一些实践的基本原则和有效策略。

关键词：国学经典诵读;小学;语文教学

引言：

国学经典作品内涵深刻，内容丰富，是不可多得的优质教育素材。小学语文课本中仅有一些节选自国学经典中的片段性内容，且篇幅不多，无法满足需要，教师应当主动从课外搜集更多、更完整的作品，与课本中的内容合理衔接，进一步增强语文课程的人文性和思想教育功能。而在教学实践中，有几项基本原则是需要教师了解并牢牢把握的。

1.小学语文教学中诵读国学经典的原则

1.1以积极鼓励为原则

由于国学经典作品大多为文言文，对于小学生来说生僻字极多，想要通读全文都存在很大困难，更不用说理解作品的思想性内涵了。因此在国学经典诵读中，学生们出现错误是在所难免的，也很容易因多次受挫而失去自信和兴趣。因此，教师要多鼓励，多肯定，少一些批评，让学生乐学。

1.2以精读精讲为原则

小学语文教学中诵读国学经典应该以精读精讲为原则。国学经典的特点就是蕴含着丰富的情感和教育思想，是我国古代人民智慧和情感的结晶，因此仅仅靠“诵读”是不够的，教师还要本着精读精讲的原则，带领学生挖掘经典美文中的深刻哲理，以体现诵读国学经典的真正目的。

1.3以尊重差异为原则

小学语文教学中诵读国学经典应该以尊重差异为原则。每个学生都是不同的个体，都有自己的性格和特点，其对知识的掌握能力以及理解能力均不尽相同。因此，教师在带领学生诵读的过程中要尊重这样的差异，根据学生的实际情况提出不同的要求，以便学生更好地参与到国学经典诵读的过程中[1]。

1.4适度性原则

学习课本中的重要内容已经令学生们十分疲累，如果教师再布置大量的国学经典诵读任务，搜集较多的课外作品要求学生掌握，无疑会增加他们的学习压力，令他们十分抗拒。因此要本着适度的原则，控制课外阅读量，选取最精炼和最具代表性的内容，最好与课内教学内容具有某些衔接点。

2.小学语文教学中诵读国学经典的实践

2.1通过范读引领帮助学生掌握诵读节奏

国学经典作品大多朗朗上口，内容押韵，但因生僻字较多，内容难理解，学生在诵读时往往找不准停顿，读不出应有的韵味。教师必须提供指导，让学生在了解所读内容意思的基础上，有节奏，有情感地读。

例如，教师在对选自国学经典《孟子·告子上》中《舍生取义》这一教学内容进行诵读时，应该通过范读引领帮助学生掌握诵读的节奏，虽然文章中有标点符号，但是单单依靠标点，学生并不能正确掌握诵读的节奏，因此教师就应该对学生进行范读引领，对“鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也……”中的重读字和阅读间隔均进行充分体现，让学生将节奏掌握变成顺其自然的节奏运用，进而让学生更好地对诵读的节奏进行控制，提高其国学经典诵读的质量。

2.2通过反复诵读让学生了解国学经典内容

在小学语文教学过程中，诵读为学习国学经典的一种最基本的方法和手段，在教师带领学生进行学习的过程中，首先要让学生反复进行诵读，对文章有一个全面的了解和掌握。

例如，教师在对《三字经（节选）》这一国学经典节选内容进行诵读的过程中，就应该通过反复诵读让学生了解国学经典的内容。《三字经》相对于其他国学经典来讲，较为通俗和容易理解，但是对于小学生来说其中有很多内容在学习和掌握的过程中依然是较为困难的。因此教师在讲解《三字经（节选）》的过程中应该带领学生进行反复诵读，让学生对其韵律和内容均有一个较好的理解和掌握，之后教师再根据学生对教学内容掌握的实际情况进行针对性的讲解，保證每一个学生均可以对国学经典内容获得深刻的了解[2]。

2.3利用故事激发学生诵读国学经典的兴趣

国学经典著作的内容深刻，语言晦涩，学生理解起来十分困难，很容易在学习过程中中途放弃。为此，教师需要探寻出有效策略，使诵读国学经典更加的趣味化，激发学生学习的兴趣。例如，教师在对《论语》四则这一国学经典内容进行诵读的过程中，就可以通过故事激发学生诵读国学经典的兴趣。教师可以根据教学内容中的“子曰：‘由，诲汝知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。’子曰：‘见贤思齐焉，见不贤而内自省也。’”进行小故事的编排，通过一个个故事的讲解让学生对国学经典内容全面掌握，之后再次带领学生进行诵读时，他们就会表现出浓厚的兴趣，在小故事中体会到了大道理[3]。

2.4注重诵读积累

在小学阶段，语文教学中运用最多的教学手段就是诵读，诵读能够帮助学生逐渐领悟文章内涵，掌握语感、语境，久而久之，学生的理解能力、分析能力、语言组织能力都会得到提高。所以教师必须要重视学生诵读的积累，合理安排诵读时间，每周可以安排一节课专门进行经典诵读练习，每天上课之前，安排“10分钟的早读”环节，选择一名诵读能力优秀的学生进行领读，全体学生一同诵读，即回顾了中国教育的最基本形式――读声朗朗，也提升了学生的文学修养和阅读能力。当然，教师还可以结合各种游戏、音乐等方式，激发学生的诵读兴趣，可以接龙读，配阅读，还可以一边打拍子，一边读，这些丰富的诵读形式，都能够有效刺激学生的诵读欲望[4]。

3.结语

传承国学经典作品是每一个国人的责任，这是我国民族文化、道德原则的积淀，更是古人智慧的硕果。语文教育具有文化传承的功能，最应该首当其冲的在教学中加入国学经典诵读模块。但教师也要考虑到小学生的理解能力和学习限度，选取的作品质量高，数量也要有所控制。最后，要注意采用多样化的手段来解读国学经典作品，让学生感受这种文化的独特魅力，产生兴趣，主动学习。

参考文献：

[1]刘伟红.国学经典诵读与小学语文教学的融合[J].考试周刊，2015（42）：36-36.

[2]罗天昌.国学经典诵读与小学语文教学的融合[J].花溪，2021（14）：1.

[3]杨腾坛.国学经典诵读与小学语文教学的融合[J].学苑教育，2019（22）：1.

[4]张佳强.国学经典诵读融合小学语文教学的路径探究[J].读与写：下旬，2021（12）：1.