走出困境，展现略读课文的精彩

单士强

【摘要】随着课程改革的逐步深入，部编本语文教材编排了精读和略读两种类型的课文。进行略读课文的教学，主要是引导学生从精读课文中学习到的方法，巧妙地用于阅读实践，逐步培养其独立阅读的能力。然而，在实际的略读课文教学中，很多教师步入了误区，我们应该如何走出阅读教学的困境，展現这一类文本的精彩呢？是本文即将要论述的内容。

【关键词】教学困境;略读课文;教学方法

正文：从小学三年级开始，部编本教材中的课文就分为精读和略读两种类型。随着课程改革的逐步推进，教材中略读课文所占的比例越来越大。教材中选编略读课文的目的是希望学生能够从精读教学中习得的方法，巧妙地用于阅读课文的课堂，培养学生独立学习和思考的能力，提升其语文实践性行为。

可是，在实际的阅读课文教学过程中，部分教师的教学走入了误区，陷入了僵局。主要表现为：教师对阅读课文的定位出现了偏差，把这样的课文完全按照精读课型来教学，侧重于字词讲解和写作手法的传输，这主要还是因为教师认知上的偏差，受了应试教育功利思想的影响。也有部分教师过于弱化了略读课文的课型特点，表面上看似给学生充分的自主学习的机会。但是在很多问题的帮扶上，依然以教师为主，没有设置真正合理的、有启发性的问题和情境。单纯采用一问一答的方式，上课时牵着学生的鼻子走，一味引导学生朝着自己预设的答案上去发展。种种认知上的差异，导致教师对略读课文的教学未能引起足够的重视，人文割裂了阅读文本课内外之间的有效关联，导致教学的效果不甚理想。因此，我们应该认识到略读课文所面临的困境，积极主动的提出有效的措施，做出整改方案。

第一，立足文本，从阅读提示入手，课堂整体求简。

正如教育家叶圣陶先生所言，如果只注重精读而忽略了略读，功夫便只做得一半。由此可见，略读课文对于学生语文素养的提升，起着不可替代的作用。略读课文的教学与精读完全不同的，它不需要教师咬文嚼字的去教，也不需要注重词句的逐步推敲。主要是能够发挥学生的主体作用，快速把握文章的主题脉络，架构课内外之间的沟通桥梁，有效地拓展学生的阅读视野。因此，我们应该把握略读课文的编排特点，探寻教学的有效之路。

教材在编写方式上，对于阅读课文的结构尽量编排得简约和粗犷，为学生自主阅读和学习开辟了充足的时间和空间。而且在教材的设置上，也有很大的不同，略读课文的文章前面都有一段明确的阅读提示。它是指学生的学习由精读过渡到略读，并且明确了阅读本篇文章的学习要求和基本方法，更好地发挥阅读训练和迁移的作用。这样的话，就会把本单元的精读课文和略读课文形成一个和谐的整体。教师应该依据略读课文前面的阅读提示，自主设计略读课文的基本流程。

一般情况下，略读课文的教学分为三方面的任务，首先了解文章写了什么;其次让学生说一说读完文章之后，有什么感受;再者是真正深入进去，看看文章的哪些地方另自己印象比较深。这样的教学框架是比较粗放的，简约的。我们在实际设置教学流程时，首先便鼓励学生戴着阅读的提示，开展自主阅读，基本了解文章的大意。然后在教师的组织引导下，围绕阅读要求展开充分的讨论。最后，根据单元的主题要求和课文的基本特点，适当安排学生的积累和拓展延伸的练习。所以说，阅读课文的教学环节是比较清晰的，课堂也是非常简约的，它可以使学生集中精力展开阅读，适时恰当地发挥略读课文的巩固和迁移功能。

例如在教学部编本三年级语文《听听，秋的声音》这一篇略读课文时，文题后面的阅读提示是这样表述的：有感情地朗读课文，一边读一边想象，然后和同学交流，你听到了秋天的哪些声音？我们可以鼓励学生带着书上的问题去自主阅读文本，用笔在书上标注出书上出现了秋天的各种各样的声音，然后和小组同学之间展开深入的交流，再进一步拓展到你还会听到秋天的哪些声音呢？丰富学生的认知和联想，从而真正深刻体会到秋天优美的风景和作者对于秋之热爱和赞美之情。

在阅读提示的指引下，学生的阅读目标非常明确，完成任务也非常顺利。

第二，找准切入点，适度开展精细化教学，引导学生学习深入。

在目前的教学背景下，有些教师虽然没有把略读课文教得过于精细化，但是也容易走入另一个极端，即他们认为阅读课文没有精读课文重要，因此，不需要花费过多的时间在略读课文的教学中，仅仅是教给学生自主去学习，体现不出丝毫的指导作用。这样的教学方式是违背课程标准的要求的。因为如果仅仅依靠学生自我赏析和理解的话，就会陷入茫然无措的境地，导致教材中的略读课文的功能发挥不出来。要真正深刻意识到略读课文应有的作用，明确阅读课文的独特性，运用恰当的方法来开展教学。教师要加强自身的理论和学习修养，认真研读新课标，领会新的教学理念。

虽然略读课文教学尽量求简求略，但是也不能大而化之，一笔带过。浮光掠影的教学，只会让略读课文的教学走向尴尬的境地，直接降低了教学的效果。因此，我们在教学时，在粗略理解文章内容的基础上，还应该巧妙找准教学的切入点，粗中求细，粗中求精，在某一个触点上进行精读，在一些重要的知识点上进行精细化解读，精细化处理，真正做到重点突出，让学生有更全面的收获。

例如在部编本四年级教材《小英雄雨来》这一篇文章时，笔者便巧妙采用了粗细结合的方式。首先通过给每每每一部分内容加小标题的方式，学会概括文章的主要内容。其次则进行精细化处理，即引导学生找出描写雨来性格特征的句子来做分析，如雨来的语言描写、行动描写、神态描写等，一系列能够真正表现雨来热爱祖国，英勇无畏特征的句子，让学生进行细致品读，体会人物的思想特征，从而真正地理解文本的编写意图。

第三，内外关联，有效拓展，做好学生阅读的拓展延伸工作。

叶圣陶先生曾经说过，精读是准备，略读才是应用。我们在教学略读文本时，就是为了能够使学生把精读课文中学习到的阅读方法，巧妙地应用到略读课文的推广和应用之中。前后关联，有效地进行课前、课中和课外的拓展阅读和延伸工作。

首先，我们可以依据文本的题材或者内容，进行阅读的拓展延伸工作，即可以引导学生去阅读相关主题的文章，或者阅读描写相同事物的文章，体会作者遣词造句的精妙。例如在三年级上册的一篇文章《那一定会很好》这篇课文中，课文的阅读提示是：想一想从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？引导学生根据自读提示，完成教学任务之后，我们就可以鼓励学生认真分析，这篇文章体现了一颗种子虽然形态发生了几次变化，但是依然不改的是其有理想，有目标，并且为之努力奋斗的精神。引导学生去寻找与发现课外读物中与此类思想接近的文本，促进学生深刻了解文章的内涵。在学习了《一块奶酪》之后，学生们会被文中蚂蚁队长那种以身作则，爱护弱小的精神而打动。此时，学生会对童话故事产生强烈的兴趣，我们便可以鼓励学生课后积极阅读童话故事，感悟童话故事中洋溢的真善美，辨别假恶丑，为塑造学生端正的价值观打好基础。当学生不断地由略读文本向外阅读相关文章，会达到举一反三，触类旁通的目的。

其次，我们还可以依据阅读文本，开展必要的仿写、小练笔，以及拓展性的语文综合训练等。

例如，在教学《听听，秋的声音》这一篇文章之后，我们就可以引导学生模仿文章的写法，去发现大自然中存在的各种丰富的声音，用书上的格式写下来，锻炼学生学习写诗歌的能力。在《小狗学叫》这一篇文章中，原文的作者其实是设想了三种不同的结局，并且写的是非常完备的。但是教材编写时，为了训练学生预测的能力，便把三个结局仅仅写了一个开头，让学生发挥丰富的想象。此时，我们可以不把正式的结局先呈现给学生，而是鼓励他们发挥丰富的想象，依据自己的阅读体验和生活经验，接着往下去写。例如，在第一种结局中，这只小狗遇到了小母牛之后，会发生了什么事情？在第二种情况下，碰到了一个农民，又会遭遇什么？在第三种情况下，这只小狗遇到了一只同类小狗，他们之间又会发生哪些有趣的事情？鼓励学生选取三种结局中自己最感兴趣的一种角色，继续往下进行小练笔续写练习。这样既巩固了预测课文的方法，也锻炼了自己的写作能力，学生的語文素养得到全面的提升。

结语：传统的略读文本的教学之所以陷入困境，还是因为教师对教材的目标和性质定位不准，因此，我们应该立足文本特点，抓好阅读提示，教学节奏基本从简。并且，有效切入，适度开展精细化教学，引导学生的学习走向深入。然后内外结合，积极开展阅读的拓展和延伸工作，切实做好学生的阅读拓展延伸，展现略读教学的精彩！

参考文献：

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[3]高玉，别让“模糊”成“糊涂”——小学语文略读课教学初探[J]，语文建设，2014，

[4]韩文芬，小学语文略读课文教学的思考[J]，小作家选刊（教学交流），2013。