浅析在生物教学中融入德育的现状及策略

扶银欢

摘要：生物是初中一门重要学科，学生在生物学科学习中了解生物的起源和多样性，对地球生物形成正确的认识和科学的态度。生物是一门与生活实践息息相关的课程，其背后蕴含着大量的德育资源，教师开展生物教学，不仅要让学生了解生物学科的理论知识，也要在潜移默化中培养学生正确的生命观、价值观，培养学生的综合素养。文章分析了在生物学科中融入德育的必要性，并结合当前生物学科德育现状，探讨学科德育策略。

关键词：生物教学;德育;策略;生命观

引言

学科德育是近些年在素质教育发展下，被教育界提出并逐渐普及的德育概念。在过去，德育仅仅指的是道德与法治这门学科的教育内容，而学科德育打破了德育的单一性，其指不同学科依靠自身学科内容，深入挖掘其蕴含的德育资源，在潜移默化中引导学生形成正确的道德观念，并与社会实践、学科实践等融为一体。[1]在这样的背景下，生物凭借其学科的深刻内涵，从教材到教学形式都适应学科德育的要求，因此，初中生物教师必须要关注学科德育，并将该理念应用到教学实践中。

一、在生物教学中融入德育的必要性

（一）初中生处在人生发展的关键时期

之所以要在初中生物教学中融入德育，这是由于初中生正处于人生发展的关键时期，在这一时期开展有效的德育，具有其必然性。初中生刚步入青春期，其对世界有了自己初步的认知，自我意识开始觉醒，逐渐产生渴望独立、希望摆脱父母教师管束的心理。然而初中生好奇心强，明辨是非能力弱，极易受到外界不良思想的影响，因此，这一时期必须要加强对初中生的正确引导，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

（二）学科德育能优化德育成效

随着素质教育的发展，道德教育的重要性逐渐深入人心。但当前初中道德教育仍然是围绕道德与法治学科展开，并且结合德育实际来看，道德教育仍然需要进一步完善和优化。基于此，学科德育凭借其自身的优势，在初中道德教育中扮演着越来越重要的角色。一方面，学科德育依托各学科展开，例如，在生物学科中融入德育，能够让学生在学习生物知识的同时，潜移默化地形成正确的生命观，实现道德素养的培养。另一方面，教师结合德育开展生物教学，往往能够将知识点生动化、形象化，帮助学生更客观、全面地理解知识点，从而提升教学效率。

（三）适应新课标对初中生物教学提出的要求

根据《义务教育新课程标准（2021）》来看，初中生物教学应该培养学生的核心素养，主要包括以下几个方面，分别是生命观念、科学探究、社会责任、理性思维。[2]从核心素养要求来看，新时代初中生物教育不能仅仅灌输理论知识，而是要培养学生正确的生命观和一定的社会责任，以及理性的思维和严谨的科学态度，从而可以看出核心素养目标与学科德育的目的相适应，在生物教学中融入德育，也是新课标对初中生物提出的要求。

二、当前生物学科德育的现状

（一）学科德育形式单一，德育成效不盡人意

不少教师在教学要求下，也有意识地关注学科德育，试图在教学中融入德育，但大多数教师的教学形式相对单一。然而，单一的德育融合形式，对于中学生而言，很难起到真正的教育成效。例如，教师在教学初一生物《爱护植被，美化祖国》一章节时，只是单纯地对学生进行理论教学，号召学生保护环境，不要随手乱扔垃圾等，从而试图实现学科德育的目的。然而这种理论教学形式单一枯燥，学生只是短时间内接受了教师的教育，但教育效果差，学生难以领悟德育的目的，甚至会对教师的理论说教产生厌烦心理。

（二）师生对学科德育的认识不足，功利主义思想强烈

虽说素质教育深入人心，但在中考压力的指引下，不少师生仍然存在严重的功利主义思想。因此，师生对学科德育的认识不足，甚至认为德育是道德与法治学科的任务，生物作为一门理科类科目，应该以习题和实验为重心。在这种错误理念的指导下，学生更多的是学习生物的理论知识，通过大量习题来辅助学习，难以在学习中感悟生物学科背后蕴含的人文价值。

三、在生物教学中融入德育的路径探究

（一）丰富学科德育形式

1.情境教学中融入德育

情境导入教学能够激活学生的思维，唤起学生对学习产生的积极情感，激发学生的学习兴趣。因此，教师可以在课前导入部分采取情境教学法，通过情境教学，将一些日常生活、人文史料等素材作为情境导入的内容，并与教学理论知识结合，实现学科德育的目的。同时，在情境教学中，教师要设计对应的问题，通过提问来为后续教学设置悬念，激发学生对接下来所学知识的好奇。例如，教师在教学人教版初一生物《生物和生物圈》这一章节时，教师可以先给学生播放一段幻灯片，并让学生带着问题观看幻灯片：“我们地球的生物是如何产生的？人类离开这些生物是否能生存？”教师给学生播放一则关于生物产生、灭绝的短视频，学生带着问题开展思考，感受生命诞生的生机以及灭绝的萧条，从而产生强烈的情感共鸣，在这个基础上，学生认识到生物圈的多样性，认识到人类无法离开其他生物，认识到保护生物和自然环境的重要性。

2.实践教学中落实德育

生物作为一门实践性学科，其学科发展离不开对自然的观察、实验，因此，实践教学是生物学习不可或缺的途径。例如，教师在教学初一生物《种子的发芽》一章节时，可以让学生自行开展实验学习，学生利用身边可搜索到的资源尝试让种子保持在相应的湿度，在一定时间内，观察种子发芽和生长的状况。在这个过程中，教师要减少直接干预，而是可以从侧面鼓励学生勤于思考，学会自行查阅资料，培养学生热爱观察、主动思考的良好品质。与此同时，教师可以升华德育的主题，借助种子顽强的生命力，告诫学生要像种子一样坚强，帮助学生更好地理解生命，落实德育的目的[3]。

再例如，教师可以多开展一些课外实践教学。如教师在教学《爱护植被，美化祖国》一章节时，可以让学生去城市和周边乡村进行调研，调查当地生物的主要种类、环境破坏程度等，让学生在亲身实践中产生保护环境、热爱自然的理念。

（二）挖掘课本中的德育资源

要想在初中生物教学中融入德育，关键还是要从教材入手。人教版生物教材是在新课改要求下编写的，其中蕴含着大量德育资源，例如，每单元的导学部分，便包含着生命观培养的内容。因此，教师要有效挖掘课本的德育资源，结合初中生的性格特征、生理特征等，针对性融入德育。例如，初中生处于青春期，性格冲动，情绪脆弱，甚至有个别初中生因为抗压能力差导致轻生。教师可以结合教材教学内容，如人的起源和发展、青春期等教学内容，引导培养学生树立乐观积极的生命态度，热爱生命、珍惜生命，同时也给学生讲一些生物科学家们不畏困难、乐观积极的真人故事，让学生在潜移默化中受到感染[4]。

四、结语

生物作为初中教学阶段的重要学科，其中蕴含着大量的德育资源。初中生物教师必须要重视学科德育，引导学生在生物学习中树立正确的生命观、价值观，形成良好的道德素养和正确的生命理念，为未来成长奠定良好的根基。

参考文献：

[1]杜肇方.浅析在初中生物教学中融入德育的现状及策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：155-156.

[2]赵艳霞.德育如何融入初中生物教学[J].清风，2020（14）：51.

[3]姜瑜.初中生物教学融入德育教育[J].教育艺术，2020（03）：25.

[4]刘丹.浅谈生物教学中德育的融入[J].中国校外教育，2014（04）：129.